¿POR QUÉ CONSTRUCTIVISMO SOCIAL?

Reporte de la sesión 13, Actividad 4.

Introducción.

Estimados lectores potenciales, amigos y compañeros de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativas, consideramos que este espacio es de libre expresión, contribución y contrastación de conocimientos para fundamentar los procesos del aprendizaje y la enseñanza. Esto nos ha estado permitiendo vivir la comunicación pedagógica a través de la experiencia directa e indirecta, siempre bidireccional, y con ello ampliar y enriquecer nuestra visión y misión de ser profesor, docente, educador.
Como reporte se les comparte que en los hechos, las actividades didácticas de trabajo colaborativo y cooperativo realizadas en equipo y grupo en la sede nos ha permitido la contrastación de ideas, los conocimientos previos que todos y cada uno de los participantes tenemos, así como también nos ha permitido la socialización de conocimientos, problemas teórico metodológicos y técnicos en los procesos de aprendizaje.

Por lo tanto, hasta ahora se llega a la conclusión de en esta experiencia con la comparación de los paradigmas psicopedagógicos conductista, cognitivo, humanista, constructivista social, se recuperan elementos teórico metodológicos para fundamentar el aprendizaje y la enseñanza en la escuela y con los aportes de dichos paradigmas con su aplicación pertinente se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje en el aula y escuela, en consecuencia se comprueba que paralelamente existen ventajas suficientes al usar las TIC en el proceso pedagógico; dicho de otro modo, “estamos viviendo y comprobando la factibilidad de una nueva forma de aprender y de enseñar”.

El constructivismo.

Inicialmente por constructivismo se entiende a la corriente psicológica que considera que el conocimiento no es un hecho sino un proceso por medio del cual se construye a partir de la interrelación que se establece entre sujeto y objeto. Desde esta perspectiva el constructivismo es una corriente que da respuesta a la pregunta como es posible el conocimiento. El constructivismo es un paradigma epistemológico mas que psicopedagógico, sin embargo, ante la problemática del aprendizaje es transcendental para explicar y comprender cómo se aprende, en este sentido J Piaget, Ausubel, Vigotsky hacen aportaciones importantes.
Desde luego en el argot pedagógico es Vigotsky a quien se le identifica con el constructivismo al considerar los conocimientos previos como estrategia; es decir, la información que previamente el sujeto ya conoce y usa en la vida cotidiana, más la intuición como afirma Ferreiro G R (2008). Por otra parte, las aportaciones de D Ausubel al considerar que la asimilación y el aprendizaje significativo son factores internos del sujeto en el proceso del aprendizaje.
Las aplicaciones del constructivismo como paradigma epistemológico se evidencian concretamente en la propuesta pedagógica de Freire P, la Didáctica Crítica, Escuela Activa, Escuela Nueva como contrastes de los fundamentos de la Escuela Tradicional.
Desde esta perspectiva epistemológica constructivista, en la sesión 13 del módulo de psicopedagogía se revisan los tipos de construcción de conocimiento, que bien pueden denominarse tipos de constructivismo que plantean por ejemplo J Piaget, quien considera una construcción endógena, auto estructurante, cognitiva intelectual; Vigotsky que plantea la construcción de tipo exógena; es decir, una influencia sociocultural en la que existe un mediador. Por otra parte, se reconoce al Wallon H el constructivismo de tipo socio afectivo en el cual reconoce el papel de las relaciones interpersonales, y a Cool C quien propone el constructivismo integral.


Constructivismo social.

A la pregunta ¿Por qué constructivismo social?, ahora, entre otras ideas se revisan y analizan las siguientes:

1. Todo conocimiento se construye en estrecha relación con los contextos en los que se usa; es decir; todo forma parte de una realidad mayor, no se puede atomizar al ser humano.
2. En el proceso de aprendizaje para lograr el conocimiento no se pueden separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales en el contexto en cual se activan.
3. La comprensión del conocimiento no se da en solitario.
4. El aprendizaje se asimila en una dirección determinada marcado por la convención social; es decir, tiene que ver con el grupo social al que pertenece el sujeto en el cual desarrolla su vida cotidiana.
5. La comprensión exige comunicación y actividad, empleo de un lenguaje, todo lo que se enseña esta sujeto a una negociación semiótica entre los sujetos; es decir, para aprender es necesario integrar el contexto social.
6. Todo conocimiento nuevo es producto de la construcción y utilización de otro.
7. El indicador evidente que predice ¿qué? y ¿cómo? aprende un sujeto es lo que sabe.
En este sentido, tal como se puede inferir, el constructivismo se opone al innatismo y también al empirismo, considerando que tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relación epistémica. Se considera un movimiento dialéctico entre sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento. Plantea que el objeto existe como tal, lo cual es evidente por el consenso intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los objetos observados cobran significado dentro del sujeto cuando éste es asimilado dentro de sus esquemas mentales.

Fuentes informativas:
1. FERREIRO G.Ramón.- "Estrategias didácticas del Aprendizaje Cooperativo".- Edit.Trillas.- Reimpresión.-México 2008.
2. CALDEIRO, G. Paula.- Psicología Genética de Jean Piaget, recuperada el día 27 de abril 2009, de: http://educacion.idoneos.com/index.php/285187
3. PIAGET, J. Psicología y epistemología.- Traducción de Fernández B. Fco. J.- Edit. Ariel, 4ª Ed.- España 1979.

Atentamente.
Integrantes del equipo “COYOTES CIBERNÉTICOS”.
Crisóforo Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa Arrieta.
Raymundo Zempoalteca Zempoalteca.

El constructivismo: "Una nueva forma de aprender y enseñar"

SESIÓN 12: REPORTE DE LA ACTIVIDAD 1 Y 3.
Actividad 1.
Las actividades didácticas (formativas) sugeridas en la Agenda de la sesión 12, en el grupo 01, la actividad 1 se lleva a cabo a nivel individual y se hace la socialización a nivel grupo.
En cuanto a la sugerencia de dibujar la barda de 10cm x 10cm y detallar los ladrillos que la forman se atiende de una manera abstracta; pues sólo se hace la abstracción de la cantidad de ladrillos que forman cualquier barda. Sin embargo, el tema recuerda lo que implica una construcción de la barda con determinado número de ladrillos.
En el intercambio de respuestas a las cuestiones de los puntos indicados, la evocación del término constructivismo apunta a las referentes siguientes: Es una corriente psicológica que trata de la construcción del conocimiento. Es un paradigma psicológico que estudia el problema del aprendizaje y la adquisición del conocimiento; es una teoría psicológica que trata los procesos psicogenéticos que apunta J Piaget; se hace referencia a los términos, frases, signos, símbolos, etc. que se utilizan en la constitución de una idea o de un texto en la comunicación oral y escrita.
En síntesis el constructivismo tiene diversos significados, y cada uno de ellos tiene como base figurada la construcción de una barda, edificio, de un texto escrito u oral para la comunicación intencionada.
En la actividad 3, la tarea se lleva a cabo de forma individual y se comparte entre los equipos.
En el intercambio con los integrantes del equipo “COYOTES CIBERNÉTICOS” se llega a considerar lo siguientes:
1. El constructivismo es una corriente psicológica que explica los procesos que se llevan a cabo para conocer la realidad.
2. La finalidad del constructivismo es descubrir, comprender y explicar los objetos y su contexto real.
3. El constructivismo nos permite describir, comprender, fundamentar y exponer las ideas, conceptos y teorías que dan cuenta del conocimiento de la realidad.
4. El constructivismo se fundamenta en la posibilidad del desarrollo personal en el marco sociocultural e histórico.
5. El constructivismo se lleva a cabo el contexto de la vida cotidiana.
6. El constructivismo se justifica al considerar que todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos, asimismo, al proponer el aprendizaje cooperativo.
7. El constructivismo se realiza en las formas de aprendizaje cooperativo para el desarrollo personal y social, tanto en la familia, escuela, comunidad y sociedad.
8. El constructivismo implica reconocer que el conocimiento es un proceso y no un hecho en la realidad; que el alumno es un sujeto activo y no pasivo,
9. El constructivismo consiste en una nueva forma de aprender y enseñar retomando la colaboración y cooperación entre los integrantes.
10. El constructivismo logra clasificar los diferentes tipos de conocimiento: intelectual, sociocultural, socio afectivo e integral, así como el aprendizaje significativo y cooperativo. Por otra parte, logra contribuir al desarrollo de programas en educación para la formación integral de los alumnos en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Integrantes.
Crisóforo Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa Arrieta.
Raymundo Zempoalteca Zempoalteca.

SESIÓN 11 ACTIVIDAD 3

Estas son nuestras aportaciones de los coyotes cibernéticos

1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

Las interacciones sociales determinan el aprendizaje



2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

La mediación, pues considera la serie de instrumentos, contextos y personas que favorecerán el aprendizaje. Ello encierra un enorme valor educativo pues nos pone en condición de identificar primero para después ocuparnos de favorecer ambientes de aprendizaje enriquecidos con múltiples componentes mediaciónales (artefactos, aportaciones socioculturales provenientes de su origen familiar, el lenguaje, la actividad) que permitan apoyar el desplazamiento de los estudiantes a lo largo de su Zona de Desarrollo Potencial. Así en la concurrencia de dichos elementos mediaciónales movilizados para el aprendizaje, en la solución de problemas y las tareas efectuadas se generan andamiajes que permiten a los participantes generar nuevos constructos, desarrollando procesos mentales superiores y permitiendo avituallarse para seguir aprendiendo.

Esta idea tiene profundas consecuencias pedagógicas pues con ella se pueden hacer concurrir el juego, la interacción entre pares con el aporte de quienes tienen más experiencia, cuidando las mejores formas de incentivar la comunicación para la socialización de los saberes.



3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

Reconociendo a la mediación como un elemento crucial en el aprendizaje, el docente juega el rol de convertirse en un efectivo mediador, asumiendo el papel más activo y racional de los demás componentes de la mediación, pues es él que con su visión pedagógica se colocará en mejor lugar para pulsar, ajustar, subrayar avances y limitaciones e introducir momentos de reflexión sobre lo realizado que fortalezcan el arribo a la ZDP de los alumnos y de él mismo

Compañeros de equipo:

Armando Osorio Chulín.
Raymundo Zempoatecatl Zempoatecatl.
Adrián Figueroa Arrieta.