En la tele sesión, el equipo de “Coyotes Cibernéticos” que sesiona en el centro de maestros de Nezahuacoyotl en la plenaria identifica las habilidades superiores de pensamiento (HSP) siguientes: El análisis, síntesis, evaluación, comparación, observación, contraste, extrapolación y la meta cognición; durante las participaciones hace énfasis en la importancia de todas y cada una de las habilidades superiores del pensamiento, considerando que en los procesos cognitivos se activan de acuerdo con las necesidades e intereses de los sujetos, y siguen una tendencia holística; es decir, aparecen y desaparecen en el desarrollo cognitivo como un todo, en función de motivaciones especificas para resolver problemas concretos.
En los apuntes y reflexiones personales se considera que faltó citar como HSP a la conceptualización, manejo de información, pensamiento crítico, y la propia investigación. Lo anterior se considera fundamental, ya que son habilidades particulares que se requieren en todo trabajo académico e intelectual.
En cuanto a la pregunta de ¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?, se hace la consideración siguiente:
Para fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en clase, las actividades que podrían llevarse a cabo serian las siguientes:
1. Propiciar el planteamiento y resolución de problemas acerca de objetos de estudio específicos.
2. Estimular el manejo responsable de la información.
3. Generar debates acerca de un tema problema .
4. Ejercitar la fundamentación de las ideas que surgen respecto a un tema/problema.
5. Cultivar el pensamiento crítico.
6. Motivar la participación en el foro académico y reorientar las participaciones.
7. Provocar la reflexión individual y grupal acerca del conocimiento adquirido y su respectiva construcción.
8. Fomentar y estimular el razonamiento.
Algunos ejemplos de aplicación, están los que se ejercitan en el módulo de psicopedagogía, entre los cuales se citan los siguientes:
Elaboración de ensayos académicos.
Participar en foros y conferencias.
Coordinar debates en plenarias.
Estudiar casos específicos de la comunidad y/o sociedad.
Desarrollar proyectos didácticos específicos como estrategia para aprender.
Trabajar la investigación educativa.
EQUIPO INTEGRADO POR:
Armando Osorio
Adrián Figueroa, y
Raymundo Zempoalteca.
miércoles, 25 de marzo de 2009
Sesión 10 Actividad 3
Ponemos a su consideración los aspectos abordados en la sede Neza 2.
Para incentivar la aplicación de las habilidades superiores de pensamiento una opción es la de buscar la solución de problemas no triviales, ni de alta complejidad, de preferencia situados en la realidad y que impliquen poner en movimiento los saberes previos, analizando la situación, esquematizándola, buscando información adicional para complementar rutas de solución, discriminando información, eligiendo procedimientos para la solución del problema, enriqueciendo en la práctica y mediante la interacción social la reconstrucción de saberes, logrando la comprensión causal y de efectos evidenciados en el problema.
Una vez demostrada la forma o formas de solución se pondera lo obtenido y en los casos más avanzados es en los que se consigue reflexionar sobre el proceso mental que consiguió el arribar al algoritmo de solución y extrapolar su solución a problemas similares
Equipo integrado por: Raymundo Zempoalteca, Adrián Figueroa y Armando Osorio.
martes, 17 de marzo de 2009
SESIÓN 9 ACTIVIDAD 3
Trabajo en plenaria y en equipo
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Siendo un apoyo para la organización de ideas, mediante representaciones visuales, es posible alentar alos alumnos a emplearlos continuamente como apoyos en sus resúmenes de cada sesión.
Además al permitir ejercitar la esquematización de conceptos y sus relaciones, es importante su empleo desarrollando las habilidades de pensamiento, por lo que el docente y los alumnos pueden apoyarse en la colección de estos mapas para analizar los progresos en la esquematización de los saberes.
Como alientan la estimulación secuencial, gradual y la variación de situaciones, su aplicación sirve como una metodológia para el aprendizaje de contenidos por medio de la estimulación de procesos de conocimiento.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Siendo un apoyo para la organización de ideas, mediante representaciones visuales, es posible alentar alos alumnos a emplearlos continuamente como apoyos en sus resúmenes de cada sesión.
Además al permitir ejercitar la esquematización de conceptos y sus relaciones, es importante su empleo desarrollando las habilidades de pensamiento, por lo que el docente y los alumnos pueden apoyarse en la colección de estos mapas para analizar los progresos en la esquematización de los saberes.
Como alientan la estimulación secuencial, gradual y la variación de situaciones, su aplicación sirve como una metodológia para el aprendizaje de contenidos por medio de la estimulación de procesos de conocimiento.
¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Partir de los conocimientos previos, para lo cual el docente deberá aplicar una exploración que le permita saber los constructos, habilidades y actitudes con los que los alumnos cuentan en relación con el nuevo conocimiento.
Permitir que el alumno compare sus progresos e interiorice las formas en que conoce.
Facilitar situaciones en que se socialice el conocimiento, crear nuevos ambientes de aprendizaje basados en la tolerancia y la confianza que permita la participación y apoyo de todos los integrantes del grupo.
Puedan aplicar los conocimientos al entorno inmediato.
Facilitar una comprensión lúdica del conocimiento.
Aprendizaje significativo: Es la forma de construir conocimiento a partir de los saberes previos, desarrollando la reflexión, contrastación y sistematización con lo que se quiere integrar a las nuevas representaciones cognitivas vivenciadas por el alumno mediante la interacción social, que le permite desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes capaces de encarar problemas de la cotidianidad.
Equipo integrado por: Raymundo Zempoalteca, Adrián Figueroa y Armando Osorio.
miércoles, 11 de marzo de 2009
Aportes del paradigma cognitivo a la psicopedagogía.
REPORTE DE LA SESION 8, ACTIVIDAD 3.
Después de la telesesión 8, en el grupo 01 con Sede en Nezahualcoyotl, en plenaria se llevó a cabo el intercambio de ideas acerca del paradigma cognitivo; al retomar la pregunta respecto ¿De que trata el paradigma cognitivo?, en todas las participaciones
se coincidió en que se trata de investigaciones realizadas acerca del estudio de la mente en los sujetos, se identifico el término esquema mental, conocimientos previos, operaciones mentales, en este sentido, se reconoce la importancia de los esquemas mentales que se producen en el sujeto para aprender, sin embargo, consideramos que en la plenaria no se profundizó en las operaciones mentales, pues es un hecho que el sujeto al operar los esquemas que posee entra en conflicto y genera aprendizaje. De este modo se concluye que en el paradigma cognitivo la conducta del sujeto esta determinada por los esquemas mentales que opera en su interior.
Desde esa perspectiva, los cognitivistas, tales como Dewey, J., Piaget, J. Vigotski, Bruner, J., Gagné, Ausubel, entre otros, citados en la tele sesión explican que en el acto de aprender están presentes las operaciones mentales de los sujetos; por lo tanto su objeto de estudio e investigación es identificar que operaciones mentales lleva a cabo el niño desde su nacimiento.
Ahora en la comparación de los paradigmas conductista, humanista y cognitivista que han sido revisados, se llega a la consideración siguiente:
1. En el conductismo, se considera que el sujeto aprende a través de estímulos que se le proporciona el entorno, físico, cultural, ecológico, etc.
2. Para el humanista el ser humano es un ser vivo que siente, piensa y actua de acuerdo a contextos que le permiten u obstaculizan su desarrollo. En el paradigma humanista se sostiene que el sujeto es innovador, creativo potencial, héroe, inventor, las inteligencias múltiples de Gadner, por esa razón se explica que todo ser humano tiene de todo un poco de poeta, artista, artesano, etc., es un creador del mundo y la cultura.
3. Para el cognitivista. La conducta está en los esquemas mentales, es decir, para que surja el aprendizaje debe haber operaciones mentales y con ellas construir mediante el acomodamiento, adecuación, adaptación de los objetos de conocimiento.
De esta forma los tres paradigmas explican desde una perspectiva teórica el aprendizaje y de ahí la necesidad de elegir las estrategias de enseñanza. Desde el punto de vista epistemológico, en los tres paradigmas se revisan los elementos que explican la validez del conocimiento científico.
Equipo integrado por:
Raymundo Zempoalteca.
Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa
Después de la telesesión 8, en el grupo 01 con Sede en Nezahualcoyotl, en plenaria se llevó a cabo el intercambio de ideas acerca del paradigma cognitivo; al retomar la pregunta respecto ¿De que trata el paradigma cognitivo?, en todas las participaciones
se coincidió en que se trata de investigaciones realizadas acerca del estudio de la mente en los sujetos, se identifico el término esquema mental, conocimientos previos, operaciones mentales, en este sentido, se reconoce la importancia de los esquemas mentales que se producen en el sujeto para aprender, sin embargo, consideramos que en la plenaria no se profundizó en las operaciones mentales, pues es un hecho que el sujeto al operar los esquemas que posee entra en conflicto y genera aprendizaje. De este modo se concluye que en el paradigma cognitivo la conducta del sujeto esta determinada por los esquemas mentales que opera en su interior.
Desde esa perspectiva, los cognitivistas, tales como Dewey, J., Piaget, J. Vigotski, Bruner, J., Gagné, Ausubel, entre otros, citados en la tele sesión explican que en el acto de aprender están presentes las operaciones mentales de los sujetos; por lo tanto su objeto de estudio e investigación es identificar que operaciones mentales lleva a cabo el niño desde su nacimiento.
Ahora en la comparación de los paradigmas conductista, humanista y cognitivista que han sido revisados, se llega a la consideración siguiente:
1. En el conductismo, se considera que el sujeto aprende a través de estímulos que se le proporciona el entorno, físico, cultural, ecológico, etc.
2. Para el humanista el ser humano es un ser vivo que siente, piensa y actua de acuerdo a contextos que le permiten u obstaculizan su desarrollo. En el paradigma humanista se sostiene que el sujeto es innovador, creativo potencial, héroe, inventor, las inteligencias múltiples de Gadner, por esa razón se explica que todo ser humano tiene de todo un poco de poeta, artista, artesano, etc., es un creador del mundo y la cultura.
3. Para el cognitivista. La conducta está en los esquemas mentales, es decir, para que surja el aprendizaje debe haber operaciones mentales y con ellas construir mediante el acomodamiento, adecuación, adaptación de los objetos de conocimiento.
De esta forma los tres paradigmas explican desde una perspectiva teórica el aprendizaje y de ahí la necesidad de elegir las estrategias de enseñanza. Desde el punto de vista epistemológico, en los tres paradigmas se revisan los elementos que explican la validez del conocimiento científico.
Equipo integrado por:
Raymundo Zempoalteca.
Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa
martes, 3 de marzo de 2009
Actividad 3 Sesion 7
SESIÓN 7 ACTIVIDAD 3
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
La innovación, desarrollar el pensamiento lateral, el trabajo colaborativo, tener fluidez ideacional, diseñar para aprender.
Cinco puntos a completar
a. La creatividad es…una nueva forma de hacer las cosas, es intrínsecamente humana, tiene direccionalidad e intencionalidad, transforma el medio, se comunica (posee reconocimiento social), sujeta la originalidad o novedad.
b. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque … despierta el interés y las experiencias vividas, es incluyente, incentiva la fluidez ideacional, favorece el aprendizaje por descubrimiento, es un proceso individual.
c. La diferencia entre creatividad e ingenio es … el ingenio es parte de la creatividad, pues lleva a la acción, puedes tener el sombrero y te falta el par de zapatos (retomando a Bono).
d. La improvisación es enemiga de la creatividad porque… aunque es emergente la improvisación, no contiene las cualidades de la creatividad al pasar las fases de exploración, incubación, preparación, iluminación, aplicación que la creatividad requiere. Puede liberar emergentemente de un problema pero no lo curará.
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
La innovación, desarrollar el pensamiento lateral, el trabajo colaborativo, tener fluidez ideacional, diseñar para aprender.
Cinco puntos a completar
a. La creatividad es…una nueva forma de hacer las cosas, es intrínsecamente humana, tiene direccionalidad e intencionalidad, transforma el medio, se comunica (posee reconocimiento social), sujeta la originalidad o novedad.
b. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque … despierta el interés y las experiencias vividas, es incluyente, incentiva la fluidez ideacional, favorece el aprendizaje por descubrimiento, es un proceso individual.
c. La diferencia entre creatividad e ingenio es … el ingenio es parte de la creatividad, pues lleva a la acción, puedes tener el sombrero y te falta el par de zapatos (retomando a Bono).
d. La improvisación es enemiga de la creatividad porque… aunque es emergente la improvisación, no contiene las cualidades de la creatividad al pasar las fases de exploración, incubación, preparación, iluminación, aplicación que la creatividad requiere. Puede liberar emergentemente de un problema pero no lo curará.
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