Conferencia Magistral a cargo de Frida Díaz Barriga, ante docentes y autoridades directivas de los SEIEM, en Toluca, Méx., el 27 de febrero de 2009.
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viernes, 27 de febrero de 2009
miércoles, 25 de febrero de 2009
SESIÓN 6, ACTIVIDAD 3: Trabajo en plenaria.
SESIÓN 6, ACTIVIDAD 3: Trabajo en plenaria.
1. Conocimientos previos sobre el Paradigma Humanista antes de la Tele sesión.
• El paradigma humanista tiene que ver con la esencia del ser humano.
• Con el reconocimiento de las características evolutivas del hombre como tal.
• Una corriente del pensamiento que se expresa después de la edad media.
• Los sentimientos particulares de los seres humanos.
• Un enfoque centrado en el ser humano.
¿Qué hago mío del Paradigma Humanista?, en cuanto a: (paradigma = conjunto de prácticas que definen una teoría científica.)
o Maestro.
- Considerar como fin y no como medio.
- Procurar que el sujeto aprenda a elegir y a decidir.
- Conducir u orientar al sujeto para que sea responsable de sus actos.
- Inducir al sujeto de la educación para que tome iniciativa ante la resolución de problemas.
- Facilitar los procesos de aprendizaje mediante el establecimiento de la comunicación horizontal.
o Alumno.
- Ayudar al alumno para que genere y desarrollo su proyecto de vida.
- Facilitar los procesos de aprendizaje
- Concebirlo como un sujeto que piensa, siente y actúa de acuerdo a las circunstancias simuladas o reales.
- Sujeto integral.
o Enseñanza.
- Hay flexibilidad en el tratamiento de los contenidos y/o temas. Se vive una estrategia operativa comprensible en el contexto. Curriculum centrado en las personas.
- Respeto a las diferencias individuales de los estudiantes.
- Consideración del contexto.
o Aprendizaje.
- El respeto de los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
- Aprendizaje basado en la heurística.
- Significatividad.
- Pertinencia de los aprendizajes u uso de los recursos.
o Estrategia didáctica.
- La sensibilización.
- La comunicación horizontal cara a cara.
o Evaluación.
- Que todos sepan que hacer.
- La auto y co evaluación como sistema.
- La autorrealización del sujeto.
- Evaluación cualitativa que busca lo esencial del sujeto como ser humano.
Reporte de lo comentado.
En plenaria se plantearon los indicadores arriba enumerados y se llevo a cabo el análisis de todos y cada uno de dichos elemento, en referencia al Paradigma Humanista. En este sentido, destaca particular importancia el común acuerdo de los asistentes en ver que en el humanismo se trata de hacer conciencia de que la autorrealización del sujeto es una de las virtudes que puede expresarse en el ser humano siempre y cuando emprenda búsquedas de cómo lograrlo y hacer los esfuerzos correspondientes. En síntesis el paradigma humanista se presenta no como opositor a otros paradigmas sino como facilitador en el logro del desarrollo biopsicosocial por parte del maestro.
Atte.
Armando Osorio Chulin. Adrián Figueroa. , y Raymundo Zempoalteca .
1. Conocimientos previos sobre el Paradigma Humanista antes de la Tele sesión.
• El paradigma humanista tiene que ver con la esencia del ser humano.
• Con el reconocimiento de las características evolutivas del hombre como tal.
• Una corriente del pensamiento que se expresa después de la edad media.
• Los sentimientos particulares de los seres humanos.
• Un enfoque centrado en el ser humano.
¿Qué hago mío del Paradigma Humanista?, en cuanto a: (paradigma = conjunto de prácticas que definen una teoría científica.)
o Maestro.
- Considerar como fin y no como medio.
- Procurar que el sujeto aprenda a elegir y a decidir.
- Conducir u orientar al sujeto para que sea responsable de sus actos.
- Inducir al sujeto de la educación para que tome iniciativa ante la resolución de problemas.
- Facilitar los procesos de aprendizaje mediante el establecimiento de la comunicación horizontal.
o Alumno.
- Ayudar al alumno para que genere y desarrollo su proyecto de vida.
- Facilitar los procesos de aprendizaje
- Concebirlo como un sujeto que piensa, siente y actúa de acuerdo a las circunstancias simuladas o reales.
- Sujeto integral.
o Enseñanza.
- Hay flexibilidad en el tratamiento de los contenidos y/o temas. Se vive una estrategia operativa comprensible en el contexto. Curriculum centrado en las personas.
- Respeto a las diferencias individuales de los estudiantes.
- Consideración del contexto.
o Aprendizaje.
- El respeto de los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
- Aprendizaje basado en la heurística.
- Significatividad.
- Pertinencia de los aprendizajes u uso de los recursos.
o Estrategia didáctica.
- La sensibilización.
- La comunicación horizontal cara a cara.
o Evaluación.
- Que todos sepan que hacer.
- La auto y co evaluación como sistema.
- La autorrealización del sujeto.
- Evaluación cualitativa que busca lo esencial del sujeto como ser humano.
Reporte de lo comentado.
En plenaria se plantearon los indicadores arriba enumerados y se llevo a cabo el análisis de todos y cada uno de dichos elemento, en referencia al Paradigma Humanista. En este sentido, destaca particular importancia el común acuerdo de los asistentes en ver que en el humanismo se trata de hacer conciencia de que la autorrealización del sujeto es una de las virtudes que puede expresarse en el ser humano siempre y cuando emprenda búsquedas de cómo lograrlo y hacer los esfuerzos correspondientes. En síntesis el paradigma humanista se presenta no como opositor a otros paradigmas sino como facilitador en el logro del desarrollo biopsicosocial por parte del maestro.
Atte.
Armando Osorio Chulin. Adrián Figueroa. , y Raymundo Zempoalteca .
miércoles, 18 de febrero de 2009
¿Qué hago mio del paradigma conductista?
¿QUÉ HAGO MIO DEL PARADIGMA CONDUCTISTA?
Reporte de lo comentado.
En primer lugar se comenta que el paradigma conductista tiene como fundamento la descripción objetiva de la relación Estímulo – Respuesta, desde este punto el conductismo plantea como objeto de estudio la conducta observable del sujeto, y como metodología la observación directa y la introspección; por lo tanto, en la práctica docente sigo haciendo mío o reconozco como importante lo intencional representado en los propósitos, objetivos, y metas; en la dosificación de contenidos, los materiales didácticos tales como videos, diapositivas, películas, programas interactivos, etc. Considero que en los procesos y procedimientos educativos implica asumir una conducta o comportamiento ante la tarea a realizar; en consecuencia el conductismo está vigente.
En relación del alumno, hago mío el estímulo - respuesta para lograr la motivación. En la enseñanza, la presentación de temas de interés, el uso de los materiales didácticos adecuados y pertinentes. El aprendizaje como modificación de pautas de conducta, pues el error es indicador que permite darse cuenta, y por lo tanto no repetirlo, de ahí que cuando dicho error se descubre entonces se en condiciones de lograr el aprendizaje.
Retomando las frases que se nos proporcionó en la telesesión, considero que son significativas en la cultura escolar actual.
“Nuestro carácter es resultado de nuestra conducta”
Rechazo del paradigma conductista la concepción del sujeto en la relación E – R; sujeto que tiene que aprender aquello que se impone como contenido educativo, sin reconocer su interés y personal así como la capacidad de desarrollar un pensamiento racional. Pero como en esencia el condicionamiento en la acción educativa y social.
Atte.
Raymundo Zempoalteca.
Reporte de lo comentado.
En primer lugar se comenta que el paradigma conductista tiene como fundamento la descripción objetiva de la relación Estímulo – Respuesta, desde este punto el conductismo plantea como objeto de estudio la conducta observable del sujeto, y como metodología la observación directa y la introspección; por lo tanto, en la práctica docente sigo haciendo mío o reconozco como importante lo intencional representado en los propósitos, objetivos, y metas; en la dosificación de contenidos, los materiales didácticos tales como videos, diapositivas, películas, programas interactivos, etc. Considero que en los procesos y procedimientos educativos implica asumir una conducta o comportamiento ante la tarea a realizar; en consecuencia el conductismo está vigente.
En relación del alumno, hago mío el estímulo - respuesta para lograr la motivación. En la enseñanza, la presentación de temas de interés, el uso de los materiales didácticos adecuados y pertinentes. El aprendizaje como modificación de pautas de conducta, pues el error es indicador que permite darse cuenta, y por lo tanto no repetirlo, de ahí que cuando dicho error se descubre entonces se en condiciones de lograr el aprendizaje.
Retomando las frases que se nos proporcionó en la telesesión, considero que son significativas en la cultura escolar actual.
“Nuestro carácter es resultado de nuestra conducta”
Rechazo del paradigma conductista la concepción del sujeto en la relación E – R; sujeto que tiene que aprender aquello que se impone como contenido educativo, sin reconocer su interés y personal así como la capacidad de desarrollar un pensamiento racional. Pero como en esencia el condicionamiento en la acción educativa y social.
Atte.
Raymundo Zempoalteca.
Trabajo Colavorativo Sesion 5 Actividad 3
- Conocimientos previos antes de ver la telesesión, del Paradigma Conductista.
- Conceptos Básicos acerca del paradigma.
- Sólo se conocía a Skinner.
- Se refiere a la observación de la conducta y a su alteración mediante estímulos.
- Nuestra formación en educación básica se apoya en este paradigma.
2. Visión de este Paradigma, antes y después de la telesesión.
- Se obtienen respuestas sobre actitudes condicionadas.
- El surgimiento de este paradigma se desarrolla de manera paralela con la concepción inicial de la psicología como ciencia: Basada en la conducto observable del sujeto.
- Ubica a conductismo dentro del método hipotético deductivo.
- Se conoció las opciones abordadas por el conductismo al no poder observar los procesos mentales.
- Se conoció al pionero John Broadus Watson antecesor a Skinner.
- Descubre las leyes y principios mediante el medio controla la conducta.
- Conocemos a Benjamin Bloom, con la taxonomía de los objetivos educativos.
- Robert Mager, Reformula, determina, procesos construcción de objetivos educativos, para proporcionan a los estudiante los objetivos claros.
3. ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores
Maestro
- La afirmación de que no se puede construir algo sin planos es aceptada, en la medida de tener objetivos educativos claros, se puede facilitar la construcción de conocimientos.
- Dosificación del contenido de enseñanza.
Alumno
- Hacer evidente los conocimiento iniciales.
- La posibilidad del autoreforzamiento positivo
Enseñanza
- Considerar los elementos primarios emprender la tarea educativa (Recursos, programación, objetivos)
Aprendizaje
- Retroalimentación inmediata, contrastada con los objetivos educativos planteados permite redirigir el autoaprendizaje.
Estrategia Didáctica
- Surgimiento de la tecnología educativa entendida como un apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Evaluación
- Toma en consideración las aportaciones de la taxonomía elaborada por Bloom . Con las necesarias acotaciones de su actualización.
miércoles, 11 de febrero de 2009
Sesión 4 Actividad 4
Resumen de lo abordado en plenaria en la sede Neza 2.
• Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
Modelo, ejemplo, referente, forma de ver el mundo, enfoque, concepción, percepción.
• ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
Concepción, la génesis de una explicación o supuestos
Teoría. Se adiciona a la génesis un cuerpo
Paradigma. Límites dentro de los cuales se explican los problemas y se sustentan las teorías.
La concepción es el punto inicial del proceso de explicación de problemas, se adiciona un sistema de presupuestos sustentados en función de los grandes posturas filosóficas que si evoluciona se convierte en teoría, al delimitar sus fronteras de explicaciones diferenciado de otro se erige en un paradigma y es adoptado por una comunidad que lo emplea.
• ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
El concepto paradigma no niega o supera al de teoría en el sentido de corpus superior de conocimientos sino que lo contiene y se nutre de ella, la supera en el sentido de diferenciarse al promover posturas multiparadigmáticas, que encierran teorías propias y representan explicaciones válidas en su momento y se adoptan desde la individualidad que finca las comunidades adscritas a determinado(s) paradigmas.
• ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
Sí, es posible, en la medida que se conozcan los distintos paradigmas para la explicación de la enseñanza y el aprendizaje, se profundice en ellos y se posicione respecto a uno o varios paradigmas que le permitan mejorar en la práctica su tarea educativa.
• Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
Modelo, ejemplo, referente, forma de ver el mundo, enfoque, concepción, percepción.
• ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
Concepción, la génesis de una explicación o supuestos
Teoría. Se adiciona a la génesis un cuerpo
Paradigma. Límites dentro de los cuales se explican los problemas y se sustentan las teorías.
La concepción es el punto inicial del proceso de explicación de problemas, se adiciona un sistema de presupuestos sustentados en función de los grandes posturas filosóficas que si evoluciona se convierte en teoría, al delimitar sus fronteras de explicaciones diferenciado de otro se erige en un paradigma y es adoptado por una comunidad que lo emplea.
• ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
El concepto paradigma no niega o supera al de teoría en el sentido de corpus superior de conocimientos sino que lo contiene y se nutre de ella, la supera en el sentido de diferenciarse al promover posturas multiparadigmáticas, que encierran teorías propias y representan explicaciones válidas en su momento y se adoptan desde la individualidad que finca las comunidades adscritas a determinado(s) paradigmas.
• ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
Sí, es posible, en la medida que se conozcan los distintos paradigmas para la explicación de la enseñanza y el aprendizaje, se profundice en ellos y se posicione respecto a uno o varios paradigmas que le permitan mejorar en la práctica su tarea educativa.
miércoles, 4 de febrero de 2009
"El pecado destacado de la Escuela Tradicional: La reproducción ideológica y cultural"
¿…nuevos ambientes de aprendizaje, dónde?
En la sesión tres del módulo de psicopedagogía se ha revisado el ambiente de aprendizaje característico en el modelo pedagógico de la Escuela Tradicional donde educar es llenar la cabeza de información no significativa, donde el maestro es el sabio, el libro de texto es la fuente directa y válida para aprender lo que ahí dice, donde el método de enseñanza es la repetición, el método de aprendizaje es la memorización, el centro de la educación es la enseñanza, entonces es la escuela del Magíster Dixi, es la escuela que sostiene que la letra con sangre entra, el castigo como recurso válido para aprender, etc. Aprender a obedecer, a imitar, a reproducir, etc. Sin embargo, ¿Por qué en pleno siglo XXI el modelo de la escuela tradicional aún sigue vigente?
Aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a aprender representa el paradigma de la educación actual, donde el conocimiento, habilidades, actitudes y los valores refieren a la competencia que el hombre requiere para desarrollarse y vivir como humano en el contexto de la globalización.
Entonces, ¿quien determina los ambientes de aprendizaje en la realidad educativa?
Los sujetos.
Los objetos.
¿Cómo generar nuevos ambientes de aprendizaje en la escuela?
Reconociendo que existen razones suficientes para generar nuevos ambientes de aprendizaje y trasformar la escuela, la comunidad y la sociedad a partir de las necesidades e intereses del alumno en el contexto de la sociedad y globalidad en la que vive, entonces, se requiere una nueva pedagogía que recupere la experiencia de la vida cotidiana y genere nuevos ambientes de aprendizajes y primeramente reconocer al sujeto como un ser que piensa, siente y actúa en su entorno en el cual vive; en segundo lugar, utilizar los recursos tecnológicos en la resolución de problemas en ambiente de libertad, flexibilidad, vitalidad, democracia para aprender de forma atractiva y significativa tanto de forma individual, grupal y colectiva.
Es aquí donde aparecen las virtudes potenciales de las TICs, en conclusión, en la actualidad es insuficiente el paradigma de la escuela tradicional, su vigencia es válida para la reproducción ideológica y política, pero aún así, intrascendente.
¿Qué opinas?
En la sesión tres del módulo de psicopedagogía se ha revisado el ambiente de aprendizaje característico en el modelo pedagógico de la Escuela Tradicional donde educar es llenar la cabeza de información no significativa, donde el maestro es el sabio, el libro de texto es la fuente directa y válida para aprender lo que ahí dice, donde el método de enseñanza es la repetición, el método de aprendizaje es la memorización, el centro de la educación es la enseñanza, entonces es la escuela del Magíster Dixi, es la escuela que sostiene que la letra con sangre entra, el castigo como recurso válido para aprender, etc. Aprender a obedecer, a imitar, a reproducir, etc. Sin embargo, ¿Por qué en pleno siglo XXI el modelo de la escuela tradicional aún sigue vigente?
Aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a aprender representa el paradigma de la educación actual, donde el conocimiento, habilidades, actitudes y los valores refieren a la competencia que el hombre requiere para desarrollarse y vivir como humano en el contexto de la globalización.
Entonces, ¿quien determina los ambientes de aprendizaje en la realidad educativa?
Los sujetos.
Los objetos.
¿Cómo generar nuevos ambientes de aprendizaje en la escuela?
Reconociendo que existen razones suficientes para generar nuevos ambientes de aprendizaje y trasformar la escuela, la comunidad y la sociedad a partir de las necesidades e intereses del alumno en el contexto de la sociedad y globalidad en la que vive, entonces, se requiere una nueva pedagogía que recupere la experiencia de la vida cotidiana y genere nuevos ambientes de aprendizajes y primeramente reconocer al sujeto como un ser que piensa, siente y actúa en su entorno en el cual vive; en segundo lugar, utilizar los recursos tecnológicos en la resolución de problemas en ambiente de libertad, flexibilidad, vitalidad, democracia para aprender de forma atractiva y significativa tanto de forma individual, grupal y colectiva.
Es aquí donde aparecen las virtudes potenciales de las TICs, en conclusión, en la actualidad es insuficiente el paradigma de la escuela tradicional, su vigencia es válida para la reproducción ideológica y política, pero aún así, intrascendente.
¿Qué opinas?
martes, 3 de febrero de 2009
Actividad 4 Sesión 3
•Otros pecados de la escuela tradicional.
Falta de apropiación de las herramienta educativa por parte de los docentes.
Falta de liderazgo académico por parte de los directivos.
Un sistema de control vertical de las innovaciones.
•Otras razones que imponen los NAA.
Transformación vertiginosa de las de la oferta educativa.
Ingreso de distintos referentes educativos.
Herramientas tecnológicas interactivas, multipunto y asincrónicas.
•Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza.
Fortalece el trabajo colaborativo y a distancia.
Facilita la democratización del conocimiento.
•Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
Propicia la infoxicación.
Se continúa con aplicación tradicionalista aunque ahora se ocupen los recursos tecnológicos.
Excesiva individualización, que propicia el aislamiento.
Falta de apropiación de las herramienta educativa por parte de los docentes.
Falta de liderazgo académico por parte de los directivos.
Un sistema de control vertical de las innovaciones.
•Otras razones que imponen los NAA.
Transformación vertiginosa de las de la oferta educativa.
Ingreso de distintos referentes educativos.
Herramientas tecnológicas interactivas, multipunto y asincrónicas.
•Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza.
Fortalece el trabajo colaborativo y a distancia.
Facilita la democratización del conocimiento.
•Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
Propicia la infoxicación.
Se continúa con aplicación tradicionalista aunque ahora se ocupen los recursos tecnológicos.
Excesiva individualización, que propicia el aislamiento.
Iniciamos Módulo de Psicopedagogía
HOLA a tod@s los integrantes de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, comenzamos este semestre con los mejores deseos para ustedes, con la esperanza que con nuestra actitud y compromiso por crecer profesionalmente este nuevo año continuemos abrevando conocimientos que nos permitan transformar nuestra práctica educativa.
Pertenecemos al grupo 01, somos el equipo 3, tenemos como Tutor a Ana María Orozco Santa María y estamos ubicados en la sede del Centro de Maestros Neza 2 para acudir a las telesesiones de la Maestría.
Así que vamos por nuevas incursiones en el saber.
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