Martes 9 de junio de 2009

Actividad 3 Sesión 18
Trabajo cooperativo

CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD.

Al ser la educación a distancia un sistema de formación en el cual los mediadores o docentes no guardan una contigüidad física continua y el proceso de aprendizaje se da también mediado por los implementos tecnológicos, además de los tradicionales soportes escritos interactuando en plataformas que permiten la estructuración de medios, participantes, tutores, además de establecer metodologías específicas para la interacción e interactividad.

De esta forma se listan un conjunto de condiciones necesarias para una educación de calidad:

• Modelo educativo mixto (actividades presenciales y a distancia)
• Selección de maestros, en el sentido de la formación y desarrollo de competencias profesionales previas para la modalidad de educación a distancia.
• Capacitación continua.
• Uso pertinente de las TIC (computadora, Internet, Chat, mail).
• Plataformas electrónicas (empleo de las comerciales o las de empleo libre).
• Tecnologías de apoyo (audioconferencia, videos, textos, rúbricas, foros).
• Equipos mixtos (técnicos, de producción, docencia, dirección académica) sinergia entre los componentes.
• Orientación y soporte técnico a estudiantes y profesores las 24 hrs.
• Asistencia remota vía telefónica.
• Módulo cero, establecido para preparar a los alumnos a lo largo de los estudios (habilidades de localización de información, de pensamiento crítico, etc.).
• Control de calidad a la evaluación.
• Realimentación respecto al funcionamiento de la modalidad a distancia
  

La modalidad superior entre la educación a distancia y la presencial es la que logre el compromiso por allanar las necesidades de aprendizaje de los alumnos, es decir no es necesariamente intrínseca a la modalidad.

También en ese sentido es crucial el paradigma educativo en que este sustentado cualquiera de las modalidades.

La modalidad a distancia exige un alto compromiso del participante en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, por ello es imprescindible cursar el desarrollo de competencias básicas para que el participante pueda tener un estilo autónomo y altamente proactivo.

Coincidimos en subrayar que independientemente de los artilugios tecnológicos en cualquiera de las dos modalidades de educación (presencial o a distancia), el elemento humano es determinante para su éxito y calidad.

Miembros del equipo:

Adrian Figueroa Arrieta, Raymundo Zempoalteca Z. y Armando Osorio Chulín.

Actividad 3 Sesion 17

Competencias que deben tener los educadores del siglo XXI

Competencias Profesionales Didácticas

Antes	Durante	Después
Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente.	Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase	Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales
Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo	Diversificar los tipos de Participación de los alumnos En el proceso de aprendizaje	Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos
Optar concientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa	Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros	Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia
Planear la lección según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo	Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase	Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje - enseñanza de su materia
Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos	Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza
Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos	Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información	Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información
	Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para Trabajar en equipo
	Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos
	Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos

Miembros del equipo

.Adrián Figueroa

Armando Osorio Chulin

Raymundo Zempoalteca Z

Importancia del método ELI en los procesos didácticos.

¿Qué es el método?
Entre los integrantes del equipo el método se considera un conjunto de procedimientos que se establecen para lograr un propósito definido ya sea de manera individual, en equipo o en grupo. Dichos procedimientos, también se les llama etapas o fases por las que se debe transitar para lograr la intenciones.
En consulta al diccionario de filosofía de Ferrater M, J,(1998) se dice: “se tiene un método cuando se sigue un cierto camino, para alcanzar un cierto fin, propuesto de antemano como tal, este fin puede ser el conocimiento o puede ser también un fin humano o vital; por ejemplo la felicidad. El método se contrapone a la suerte y al azar, pues el método es ante todo un orden manifestado en un conjunto de reglas”[1]
Por otra parte Gutierrez S. Raúl (1998) refiere lo siguiente:
“…la palabra método viene del griego (meta, al lado: odós, camino) y significa “al lado del camino”. Es el camino o procedimiento adecuado para conseguir una finalidad”[2]
Con estas acepciones del término método en nuestro equipo se llega a la consideración de que el método es el camino que se traza y que es necesario transitarlo para alcanzar un fin, que podría ser el conocimiento, la verdad, la felicidad, etc.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el método ELI?
Una ventaja notable es la sistematización de los procesos didácticos para lograr las intenciones de una lección o de las sesiones de aprendizaje como se les denomina en Telesecundaria, o bien, de una secuencia de aprendizaje determinada, un curso, taller, seminario, etc. Por otra parte, otra ventaja notable es que con el método ELI se puede superar la improvisación, propicia el ahorro de esfuerzo y la seguridad en el trabajo pensado en función de un fin previamente acordado.
Los siete momentos del método ELI los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos; desde el inicio de la lección con el momento A de la creación de ambientes favorables para aprender, la activación cognitiva y afectiva de los alumnos con las estrategias correspondientes; el de la orientación de la atención de los alumnos para aprender que corresponde a la motivación extrínseca; el momento del procesamiento de la información donde se requieren las competencias para leer, escribir, etc. El momento R para la recapitulación o repaso, resumen, elaboración de mapas conceptuales, mentales, etc. El momento E de evaluación de lo aprendido. El momento I para reconocer la interdependencia social entre los miembros de un grupo de trabajo para aprender. El momento SSMT referido a la búsqueda de sentido, significado, meta cognición y transferencia mediante el parafraseo, proyección del pensamiento, reporte escrito, reflexión etc.
Se llega a la conclusión de que aplicando el método ELI en los procesos de aprendiza es posible llevar a cabo la conducción, promoción de aprendizajes, orientación pedagógica, así como el acompañamiento, seguimiento y evaluación de procesos y productos que se logran como resultado educativo. Entonces, como afirma el Dr. Ferreriro (2009), “solo mediante la aplicación de estrategias didácticas, de acuerdo con los momentos de una case, es posible una mediación educativa eficaz”
Miembros del equipo.
Adrian Figueroa.
Armando Osorio Chulin
Raymundo Zempoalteca Z.


[1] FERRATER, M. J.- “Diccionario de Filosofía abreviado”.- Edit. Hermes.-11ª reimpresión.- México 1998.
[2] GUTIERREZ S. Raúl.- Introducción a la Lógica”.- Edit. Esfingue.-México 1998.- p.251

SESIÓN 15, ACTIVIDAD 4

Actividad 4 Trabajo Cooperativo

Cuadro descriptivo de las principales características de cada uno de estos Métodos de enseñanza-aprendizaje, basándose en las cinco felices comadres a las que se refiere el Dr. Ferreiro en la telesesión.

5 Felices comadres	Solución de Problemas	Método de Casos	Método de Proyectos
Qué	Organiza el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver, al cual se le puede buscar una aplicación práctica.	Estudia un evento concreto para su análisis	Método activo que implica la participación individual y grupal del alumno en el análisis de un tema- problema real de la vida cotidiana, obteniendo y proporcionando información, desarrollando habilidades, actitudes y valores. Es un método que está en consonancia con los procesos de cambio que se está generando en los ámbitos social, cultural, económico, laboral y tecnológico.
Por qué	La vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones a resolver y/o tener alternativas y respuestas • Necesidad de actividades que desarrollen los procesos y funciones psíquicas superiores. • La necesidad de establecer un vínculo entre todo lo que se aprende en las instituciones educativas y la vida, la sociedad, la empresa	Propicia la movilización de los saberes previos de los alumnos y permite completar la misma al enfrentar el estudio de caso	La causa principal que procura atender el método de proyectos es la satisfacción de las necesidades e intereses de los alumnos, así como la vinculación de la escuela con la comunidad y sociedad.
Para qué	Busca la permanencia de los aprendizajes para que sean más perdurables en el tiempo y desarrolla el sentido y significado, meta cognición y la transferencia. Estrategias de enfrentamiento con la realidad Recuperación de información Base de conocimiento en acción Desarrollo de habilidades, actitudes y valores	Arribar al análisis Facilita la interacción e interactividad Propicia la capacidad de accionar y planear el estudio del caso	La trascendencia del método es la relevancia teórico práctica, así como el desarrollo social y personal; factibilidad del desarrollo del pensamiento crítico, creativo, estratégico en el alumno, así como del trabajo en equipo y desarrollo de habilidades sociales. Desde esta perspectiva, el método de proyectos se enfoca a la atención de los procesos de Aprender a aprender, a ser, a vivir juntos y aprender a ser.
Cómo	A través de la implantación de una actividad que permita despertar el interés de los alumnos, provocando en ellos incertidumbre que desencadene en la búsqueda de la solución al problema. Características del problema. • Cuestión desconocida • Situación a resolver • Interrogante sobre la realidad • Ausencia de respuesta inmediata • Mientras más cercano a los intereses, ¡MEJOR! • Mientras más real y convincente, ¡MEJOR! Redacción del problema. • Breve • Conciso • Directo • Elementos necesarios y suficientes • Partir del conocimiento previo • Estar en el área de intereses y necesidades del alumno • Trabajar en la zona de desarrollo potencial Tipos de problemas Por su contenido: De una materia curricular Integrador, de varias materias escolares Por su nivel de estructuración: Algorítmicos Heurísticos	El alumno selecciona el caso de estudio, o el docente lo plantea. Se debe partir de eventos de estudio del entorno inmediato Se diseña su desarrollo analítico contemplando los momentos de interacción e interactividad del equipo Se exponen resultados	Los procedimientos que se generan en el método de proyectos. Se selecciona un tema de acuerdo al interés del o los alumn@ (s), se propicia la búsqueda de acuerdo acerca del tiempo para desarrollar el proyecto didáctico. Se fundamenta en el paradigma del constructivismo social, cognosctivista y humanista (vigotsky LS, J. Bruner, MA Davidov. En este sentido, el método de proyectos activa las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices; propicia la competencia intelectual al adquirir los conocimientos técnicos, la competencia metodológica, y la competencia social como por ejemplo la cooperación y colaboración con los otros miembros del proyecto. El rol del docente es de coordinador, asesor, apoyo, facilitador, mediador, etc. pues su intervención se lleva a cabo solo cuando los alumnos no se ponen de acuerdo.
Cuándo/Dónde	El Método de Enseñanza basado en Problema es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento	En Secundaria, se recomienda para las Asignaturas de: Formación Cívica y Ética, Asignatura Estatal, Geografía, Tecnologías	Se puede aplicar en todos los niveles educativos, así como en los diversos contenidos de las asignaturas que integran los planes de estudios.

MÉXICO NO PUEDE REGATEAR MÁS RECURSOS PARA LA CIENCIA

Desplegado.

La aparición del virus de la influenza AH1N1 evidenció que México no está preparado para atender con prontitud y eficacia una emergencia sanitaria. Ante ello, la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) considera importante manifestar que:

• 
  
  La presencia y propagación del virus de la influenza dejó en claro también, de manera alarmante, la dependencia científica de México ante el extranjero y la falta de confianza que los gobiernos federal y locales han tenido hacia la ciencia.


• La falta de una auténtica política de Estado en materia científica y la carencia de recursos económicos para desarrollar las tareas de investigación que el país requiere, tomaron a México en condiciones de debilidad para atender la emergencia e impidieron que la respuesta pudiera darse de manera pronta y eficaz.


• 
  
  México no puede seguir regateando recursos para la ciencia. La inversión en la materia debe ser una prioridad nacional. El presupuesto asignado a investigación y desarrollo representa apenas el 0.33 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB).


• Urge, por tanto, hacer cumplir la Ley de Ciencia y Tecnología, que establece la obligación del Estado de destinar el uno por ciento del PIB a esa actividad. Así lo ha venido planteando la AMC ante diversas autoridades y foros.


• No obstante las condiciones adversas, la comunidad científica mexicana está preparada y, una vez más, refrendó su calidad y enfrentó la alerta epidemiológica de una manera encomiable.


• La Academia Mexicana de Ciencias ha participado activamente, junto con otras instituciones, en particular la UNAM, el CINVESTAV y la Academia Nacional de Medicina, en la atención de la emergencia sanitaria y refrenda su compromiso indeclinable con el desarrollo científico de México y con la salud de su pueblo.

México, D. F., a 14 de mayo de 2009.

http://www.amc.unam.mx/

Aprendizaje Cooperativo.

Conclusiones

Uno de los aspectos a rescatar es que frente a las características de la generación N, su alta interactividad, en ese sentido es crucial propiciar continuamente un conjunto de actividades en las que se desarrollen tanto la interacción como la interactividad y la mediación de tres elementos (el docente, el contexto y los soportes de conocimiento).

Tal y como se establece en los textos y en la telesesión, se debe impulsar un acercamiento al papel de alta expresión o participación del conjunto de integrantes del grupo o colectivo de aprendizaje. Junto a ello deberemos tomar en cuenta los tipos de grupos formales e informales y seguir siempre la máxima posibilidad de involucramiento en las actividades, de manera tal que mientras menos tiempo disponible tengamos, más pequeños deberán ser los equipos o grupos de aprendizaje colaborativo que conformemos. Aristas que deberán facilitar el funcionamiento de estas instancias de aprendizaje, son: su constitución aleatoria, la construcción de identidad del equipo, las distribuciones de responsabilidad. Adicionalmente el docente debe prever el momento didáctico oportuno para la puesta en marcha, materiales, estrategia a desarrollar, el monitoreo de la actividad para otorgar realimentación e intervención oportunas, el control de tiempo, la consecución de evidencias de aprendizaje, su socialización y evaluación formativas.

Además es importante concebir que el docente deba desarrollar un papel de mediador entre los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos, los desequilibrios cognitivos provocados por los nuevos horizontes del conocimiento, el contexto, los participantes y los soportes que fungen como interfaz frente al conocimiento.

Elementos cruciales lo marcan el estar atentos a tres elementos determinantes en la generación de nuevos ambientes de aprendizaje basados en el Aprendizaje Cooperativo:
· Trastocar los paradigmas preexistentes en el docente para arribar al paradigma del constructivismo social
· Impulsar la articulación de padres de familia y demás elementos del contexto.
· Diseñar, compartir y mejorar la planeación didáctica.

También es importante pertrecharse en la consideración de que al recorrer la Zona de Desarrollo Próximo de los integrantes del grupo académico es fundamental, estar atentos a los distintos estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia o talentos de los discentes, además de sus particulares ritmos cognitivos.


Definición de Aprendizaje Cooperativo.

Es la forma de construir conocimiento mediante la aportación de ideas de un grupo o equipo de personas que persiguen un fin común, cualificando la participación en el proceso de aprendizaje escolar, estimulando su desarrollo cognitivo y socio afectivo, a través del apoyo de un mediador.

¿POR QUÉ CONSTRUCTIVISMO SOCIAL?

Reporte de la sesión 13, Actividad 4.

Introducción.

Estimados lectores potenciales, amigos y compañeros de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativas, consideramos que este espacio es de libre expresión, contribución y contrastación de conocimientos para fundamentar los procesos del aprendizaje y la enseñanza. Esto nos ha estado permitiendo vivir la comunicación pedagógica a través de la experiencia directa e indirecta, siempre bidireccional, y con ello ampliar y enriquecer nuestra visión y misión de ser profesor, docente, educador.
Como reporte se les comparte que en los hechos, las actividades didácticas de trabajo colaborativo y cooperativo realizadas en equipo y grupo en la sede nos ha permitido la contrastación de ideas, los conocimientos previos que todos y cada uno de los participantes tenemos, así como también nos ha permitido la socialización de conocimientos, problemas teórico metodológicos y técnicos en los procesos de aprendizaje.

Por lo tanto, hasta ahora se llega a la conclusión de en esta experiencia con la comparación de los paradigmas psicopedagógicos conductista, cognitivo, humanista, constructivista social, se recuperan elementos teórico metodológicos para fundamentar el aprendizaje y la enseñanza en la escuela y con los aportes de dichos paradigmas con su aplicación pertinente se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje en el aula y escuela, en consecuencia se comprueba que paralelamente existen ventajas suficientes al usar las TIC en el proceso pedagógico; dicho de otro modo, “estamos viviendo y comprobando la factibilidad de una nueva forma de aprender y de enseñar”.

El constructivismo.

Inicialmente por constructivismo se entiende a la corriente psicológica que considera que el conocimiento no es un hecho sino un proceso por medio del cual se construye a partir de la interrelación que se establece entre sujeto y objeto. Desde esta perspectiva el constructivismo es una corriente que da respuesta a la pregunta como es posible el conocimiento. El constructivismo es un paradigma epistemológico mas que psicopedagógico, sin embargo, ante la problemática del aprendizaje es transcendental para explicar y comprender cómo se aprende, en este sentido J Piaget, Ausubel, Vigotsky hacen aportaciones importantes.
Desde luego en el argot pedagógico es Vigotsky a quien se le identifica con el constructivismo al considerar los conocimientos previos como estrategia; es decir, la información que previamente el sujeto ya conoce y usa en la vida cotidiana, más la intuición como afirma Ferreiro G R (2008). Por otra parte, las aportaciones de D Ausubel al considerar que la asimilación y el aprendizaje significativo son factores internos del sujeto en el proceso del aprendizaje.
Las aplicaciones del constructivismo como paradigma epistemológico se evidencian concretamente en la propuesta pedagógica de Freire P, la Didáctica Crítica, Escuela Activa, Escuela Nueva como contrastes de los fundamentos de la Escuela Tradicional.
Desde esta perspectiva epistemológica constructivista, en la sesión 13 del módulo de psicopedagogía se revisan los tipos de construcción de conocimiento, que bien pueden denominarse tipos de constructivismo que plantean por ejemplo J Piaget, quien considera una construcción endógena, auto estructurante, cognitiva intelectual; Vigotsky que plantea la construcción de tipo exógena; es decir, una influencia sociocultural en la que existe un mediador. Por otra parte, se reconoce al Wallon H el constructivismo de tipo socio afectivo en el cual reconoce el papel de las relaciones interpersonales, y a Cool C quien propone el constructivismo integral.


Constructivismo social.

A la pregunta ¿Por qué constructivismo social?, ahora, entre otras ideas se revisan y analizan las siguientes:

1. Todo conocimiento se construye en estrecha relación con los contextos en los que se usa; es decir; todo forma parte de una realidad mayor, no se puede atomizar al ser humano.
2. En el proceso de aprendizaje para lograr el conocimiento no se pueden separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales en el contexto en cual se activan.
3. La comprensión del conocimiento no se da en solitario.
4. El aprendizaje se asimila en una dirección determinada marcado por la convención social; es decir, tiene que ver con el grupo social al que pertenece el sujeto en el cual desarrolla su vida cotidiana.
5. La comprensión exige comunicación y actividad, empleo de un lenguaje, todo lo que se enseña esta sujeto a una negociación semiótica entre los sujetos; es decir, para aprender es necesario integrar el contexto social.
6. Todo conocimiento nuevo es producto de la construcción y utilización de otro.
7. El indicador evidente que predice ¿qué? y ¿cómo? aprende un sujeto es lo que sabe.
En este sentido, tal como se puede inferir, el constructivismo se opone al innatismo y también al empirismo, considerando que tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relación epistémica. Se considera un movimiento dialéctico entre sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento. Plantea que el objeto existe como tal, lo cual es evidente por el consenso intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los objetos observados cobran significado dentro del sujeto cuando éste es asimilado dentro de sus esquemas mentales.

Fuentes informativas:
1. FERREIRO G.Ramón.- "Estrategias didácticas del Aprendizaje Cooperativo".- Edit.Trillas.- Reimpresión.-México 2008.
2. CALDEIRO, G. Paula.- Psicología Genética de Jean Piaget, recuperada el día 27 de abril 2009, de: http://educacion.idoneos.com/index.php/285187
3. PIAGET, J. Psicología y epistemología.- Traducción de Fernández B. Fco. J.- Edit. Ariel, 4ª Ed.- España 1979.

Atentamente.
Integrantes del equipo “COYOTES CIBERNÉTICOS”.
Crisóforo Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa Arrieta.
Raymundo Zempoalteca Zempoalteca.

El constructivismo: "Una nueva forma de aprender y enseñar"

SESIÓN 12: REPORTE DE LA ACTIVIDAD 1 Y 3.
Actividad 1.
Las actividades didácticas (formativas) sugeridas en la Agenda de la sesión 12, en el grupo 01, la actividad 1 se lleva a cabo a nivel individual y se hace la socialización a nivel grupo.
En cuanto a la sugerencia de dibujar la barda de 10cm x 10cm y detallar los ladrillos que la forman se atiende de una manera abstracta; pues sólo se hace la abstracción de la cantidad de ladrillos que forman cualquier barda. Sin embargo, el tema recuerda lo que implica una construcción de la barda con determinado número de ladrillos.
En el intercambio de respuestas a las cuestiones de los puntos indicados, la evocación del término constructivismo apunta a las referentes siguientes: Es una corriente psicológica que trata de la construcción del conocimiento. Es un paradigma psicológico que estudia el problema del aprendizaje y la adquisición del conocimiento; es una teoría psicológica que trata los procesos psicogenéticos que apunta J Piaget; se hace referencia a los términos, frases, signos, símbolos, etc. que se utilizan en la constitución de una idea o de un texto en la comunicación oral y escrita.
En síntesis el constructivismo tiene diversos significados, y cada uno de ellos tiene como base figurada la construcción de una barda, edificio, de un texto escrito u oral para la comunicación intencionada.
En la actividad 3, la tarea se lleva a cabo de forma individual y se comparte entre los equipos.
En el intercambio con los integrantes del equipo “COYOTES CIBERNÉTICOS” se llega a considerar lo siguientes:
1. El constructivismo es una corriente psicológica que explica los procesos que se llevan a cabo para conocer la realidad.
2. La finalidad del constructivismo es descubrir, comprender y explicar los objetos y su contexto real.
3. El constructivismo nos permite describir, comprender, fundamentar y exponer las ideas, conceptos y teorías que dan cuenta del conocimiento de la realidad.
4. El constructivismo se fundamenta en la posibilidad del desarrollo personal en el marco sociocultural e histórico.
5. El constructivismo se lleva a cabo el contexto de la vida cotidiana.
6. El constructivismo se justifica al considerar que todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos, asimismo, al proponer el aprendizaje cooperativo.
7. El constructivismo se realiza en las formas de aprendizaje cooperativo para el desarrollo personal y social, tanto en la familia, escuela, comunidad y sociedad.
8. El constructivismo implica reconocer que el conocimiento es un proceso y no un hecho en la realidad; que el alumno es un sujeto activo y no pasivo,
9. El constructivismo consiste en una nueva forma de aprender y enseñar retomando la colaboración y cooperación entre los integrantes.
10. El constructivismo logra clasificar los diferentes tipos de conocimiento: intelectual, sociocultural, socio afectivo e integral, así como el aprendizaje significativo y cooperativo. Por otra parte, logra contribuir al desarrollo de programas en educación para la formación integral de los alumnos en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Integrantes.
Crisóforo Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa Arrieta.
Raymundo Zempoalteca Zempoalteca.

SESIÓN 11 ACTIVIDAD 3

Estas son nuestras aportaciones de los coyotes cibernéticos

1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

Las interacciones sociales determinan el aprendizaje



2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

La mediación, pues considera la serie de instrumentos, contextos y personas que favorecerán el aprendizaje. Ello encierra un enorme valor educativo pues nos pone en condición de identificar primero para después ocuparnos de favorecer ambientes de aprendizaje enriquecidos con múltiples componentes mediaciónales (artefactos, aportaciones socioculturales provenientes de su origen familiar, el lenguaje, la actividad) que permitan apoyar el desplazamiento de los estudiantes a lo largo de su Zona de Desarrollo Potencial. Así en la concurrencia de dichos elementos mediaciónales movilizados para el aprendizaje, en la solución de problemas y las tareas efectuadas se generan andamiajes que permiten a los participantes generar nuevos constructos, desarrollando procesos mentales superiores y permitiendo avituallarse para seguir aprendiendo.

Esta idea tiene profundas consecuencias pedagógicas pues con ella se pueden hacer concurrir el juego, la interacción entre pares con el aporte de quienes tienen más experiencia, cuidando las mejores formas de incentivar la comunicación para la socialización de los saberes.



3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

Reconociendo a la mediación como un elemento crucial en el aprendizaje, el docente juega el rol de convertirse en un efectivo mediador, asumiendo el papel más activo y racional de los demás componentes de la mediación, pues es él que con su visión pedagógica se colocará en mejor lugar para pulsar, ajustar, subrayar avances y limitaciones e introducir momentos de reflexión sobre lo realizado que fortalezcan el arribo a la ZDP de los alumnos y de él mismo

Compañeros de equipo:

Armando Osorio Chulín.
Raymundo Zempoatecatl Zempoatecatl.
Adrián Figueroa Arrieta.

"Las HSP y las actividades que las fortalecen en la conformación del ser humano"

En la tele sesión, el equipo de “Coyotes Cibernéticos” que sesiona en el centro de maestros de Nezahuacoyotl en la plenaria identifica las habilidades superiores de pensamiento (HSP) siguientes: El análisis, síntesis, evaluación, comparación, observación, contraste, extrapolación y la meta cognición; durante las participaciones hace énfasis en la importancia de todas y cada una de las habilidades superiores del pensamiento, considerando que en los procesos cognitivos se activan de acuerdo con las necesidades e intereses de los sujetos, y siguen una tendencia holística; es decir, aparecen y desaparecen en el desarrollo cognitivo como un todo, en función de motivaciones especificas para resolver problemas concretos.

En los apuntes y reflexiones personales se considera que faltó citar como HSP a la conceptualización, manejo de información, pensamiento crítico, y la propia investigación. Lo anterior se considera fundamental, ya que son habilidades particulares que se requieren en todo trabajo académico e intelectual.

En cuanto a la pregunta de ¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?, se hace la consideración siguiente:

Para fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en clase, las actividades que podrían llevarse a cabo serian las siguientes:
1. Propiciar el planteamiento y resolución de problemas acerca de objetos de estudio específicos.
2. Estimular el manejo responsable de la información.
3. Generar debates acerca de un tema problema .
4. Ejercitar la fundamentación de las ideas que surgen respecto a un tema/problema.
5. Cultivar el pensamiento crítico.
6. Motivar la participación en el foro académico y reorientar las participaciones.
7. Provocar la reflexión individual y grupal acerca del conocimiento adquirido y su respectiva construcción.
8. Fomentar y estimular el razonamiento.

Algunos ejemplos de aplicación, están los que se ejercitan en el módulo de psicopedagogía, entre los cuales se citan los siguientes:
 Elaboración de ensayos académicos.
 Participar en foros y conferencias.
 Coordinar debates en plenarias.
 Estudiar casos específicos de la comunidad y/o sociedad.
 Desarrollar proyectos didácticos específicos como estrategia para aprender.
 Trabajar la investigación educativa.


EQUIPO INTEGRADO POR:
Armando Osorio
Adrián Figueroa, y
Raymundo Zempoalteca.

Sesión 10 Actividad 3

Ponemos a su consideración los aspectos abordados en la sede Neza 2.

Para incentivar la aplicación de las habilidades superiores de pensamiento una opción es la de buscar la solución de problemas no triviales, ni de alta complejidad, de preferencia situados en la realidad y que impliquen poner en movimiento los saberes previos, analizando la situación, esquematizándola, buscando información adicional para complementar rutas de solución, discriminando información, eligiendo procedimientos para la solución del problema, enriqueciendo en la práctica y mediante la interacción social la reconstrucción de saberes, logrando la comprensión causal y de efectos evidenciados en el problema.

Una vez demostrada la forma o formas de solución se pondera lo obtenido y en los casos más avanzados es en los que se consigue reflexionar sobre el proceso mental que consiguió el arribar al algoritmo de solución y extrapolar su solución a problemas similares

Equipo integrado por: Raymundo Zempoalteca, Adrián Figueroa y Armando Osorio.

SESIÓN 9 ACTIVIDAD 3

Trabajo en plenaria y en equipo

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Siendo un apoyo para la organización de ideas, mediante representaciones visuales, es posible alentar alos alumnos a emplearlos continuamente como apoyos en sus resúmenes de cada sesión.
Además al permitir ejercitar la esquematización de conceptos y sus relaciones, es importante su empleo desarrollando las habilidades de pensamiento, por lo que el docente y los alumnos pueden apoyarse en la colección de estos mapas para analizar los progresos en la esquematización de los saberes.
Como alientan la estimulación secuencial, gradual y la variación de situaciones, su aplicación sirve como una metodológia para el aprendizaje de contenidos por medio de la estimulación de procesos de conocimiento.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Partir de los conocimientos previos, para lo cual el docente deberá aplicar una exploración que le permita saber los constructos, habilidades y actitudes con los que los alumnos cuentan en relación con el nuevo conocimiento.
Permitir que el alumno compare sus progresos e interiorice las formas en que conoce.
Facilitar situaciones en que se socialice el conocimiento, crear nuevos ambientes de aprendizaje basados en la tolerancia y la confianza que permita la participación y apoyo de todos los integrantes del grupo.
Puedan aplicar los conocimientos al entorno inmediato.
Facilitar una comprensión lúdica del conocimiento.

Aprendizaje significativo: Es la forma de construir conocimiento a partir de los saberes previos, desarrollando la reflexión, contrastación y sistematización con lo que se quiere integrar a las nuevas representaciones cognitivas vivenciadas por el alumno mediante la interacción social, que le permite desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes capaces de encarar problemas de la cotidianidad.

Equipo integrado por: Raymundo Zempoalteca, Adrián Figueroa y Armando Osorio.

Aportes del paradigma cognitivo a la psicopedagogía.

REPORTE DE LA SESION 8, ACTIVIDAD 3.

Después de la telesesión 8, en el grupo 01 con Sede en Nezahualcoyotl, en plenaria se llevó a cabo el intercambio de ideas acerca del paradigma cognitivo; al retomar la pregunta respecto ¿De que trata el paradigma cognitivo?, en todas las participaciones
se coincidió en que se trata de investigaciones realizadas acerca del estudio de la mente en los sujetos, se identifico el término esquema mental, conocimientos previos, operaciones mentales, en este sentido, se reconoce la importancia de los esquemas mentales que se producen en el sujeto para aprender, sin embargo, consideramos que en la plenaria no se profundizó en las operaciones mentales, pues es un hecho que el sujeto al operar los esquemas que posee entra en conflicto y genera aprendizaje. De este modo se concluye que en el paradigma cognitivo la conducta del sujeto esta determinada por los esquemas mentales que opera en su interior.

Desde esa perspectiva, los cognitivistas, tales como Dewey, J., Piaget, J. Vigotski, Bruner, J., Gagné, Ausubel, entre otros, citados en la tele sesión explican que en el acto de aprender están presentes las operaciones mentales de los sujetos; por lo tanto su objeto de estudio e investigación es identificar que operaciones mentales lleva a cabo el niño desde su nacimiento.

Ahora en la comparación de los paradigmas conductista, humanista y cognitivista que han sido revisados, se llega a la consideración siguiente:
1. En el conductismo, se considera que el sujeto aprende a través de estímulos que se le proporciona el entorno, físico, cultural, ecológico, etc.
2. Para el humanista el ser humano es un ser vivo que siente, piensa y actua de acuerdo a contextos que le permiten u obstaculizan su desarrollo. En el paradigma humanista se sostiene que el sujeto es innovador, creativo potencial, héroe, inventor, las inteligencias múltiples de Gadner, por esa razón se explica que todo ser humano tiene de todo un poco de poeta, artista, artesano, etc., es un creador del mundo y la cultura.
3. Para el cognitivista. La conducta está en los esquemas mentales, es decir, para que surja el aprendizaje debe haber operaciones mentales y con ellas construir mediante el acomodamiento, adecuación, adaptación de los objetos de conocimiento.

De esta forma los tres paradigmas explican desde una perspectiva teórica el aprendizaje y de ahí la necesidad de elegir las estrategias de enseñanza. Desde el punto de vista epistemológico, en los tres paradigmas se revisan los elementos que explican la validez del conocimiento científico.

Equipo integrado por:
Raymundo Zempoalteca.
Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa

Actividad 3 Sesion 7

SESIÓN 7 ACTIVIDAD 3
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
La innovación, desarrollar el pensamiento lateral, el trabajo colaborativo, tener fluidez ideacional, diseñar para aprender.
Cinco puntos a completar
a. La creatividad es…una nueva forma de hacer las cosas, es intrínsecamente humana, tiene direccionalidad e intencionalidad, transforma el medio, se comunica (posee reconocimiento social), sujeta la originalidad o novedad.
b. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque … despierta el interés y las experiencias vividas, es incluyente, incentiva la fluidez ideacional, favorece el aprendizaje por descubrimiento, es un proceso individual.
c. La diferencia entre creatividad e ingenio es … el ingenio es parte de la creatividad, pues lleva a la acción, puedes tener el sombrero y te falta el par de zapatos (retomando a Bono).
d. La improvisación es enemiga de la creatividad porque… aunque es emergente la improvisación, no contiene las cualidades de la creatividad al pasar las fases de exploración, incubación, preparación, iluminación, aplicación que la creatividad requiere. Puede liberar emergentemente de un problema pero no lo curará.

Desarrollo del Currículo y Formación de Profesores para la Innovación de la Enseñánza

Conferencia Magistral a cargo de Frida Díaz Barriga, ante docentes y autoridades directivas de los SEIEM, en Toluca, Méx., el 27 de febrero de 2009.
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Desarrollo Del CurríCulo Y FormacióN De Profesores Innovacion Seiem

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SESIÓN 6, ACTIVIDAD 3: Trabajo en plenaria.

SESIÓN 6, ACTIVIDAD 3: Trabajo en plenaria.

1. Conocimientos previos sobre el Paradigma Humanista antes de la Tele sesión.
• El paradigma humanista tiene que ver con la esencia del ser humano.
• Con el reconocimiento de las características evolutivas del hombre como tal.
• Una corriente del pensamiento que se expresa después de la edad media.
• Los sentimientos particulares de los seres humanos.
• Un enfoque centrado en el ser humano.

¿Qué hago mío del Paradigma Humanista?, en cuanto a: (paradigma = conjunto de prácticas que definen una teoría científica.)
o Maestro.
- Considerar como fin y no como medio.
- Procurar que el sujeto aprenda a elegir y a decidir.
- Conducir u orientar al sujeto para que sea responsable de sus actos.
- Inducir al sujeto de la educación para que tome iniciativa ante la resolución de problemas.
- Facilitar los procesos de aprendizaje mediante el establecimiento de la comunicación horizontal.
o Alumno.
- Ayudar al alumno para que genere y desarrollo su proyecto de vida.
- Facilitar los procesos de aprendizaje
- Concebirlo como un sujeto que piensa, siente y actúa de acuerdo a las circunstancias simuladas o reales.
- Sujeto integral.

o Enseñanza.
- Hay flexibilidad en el tratamiento de los contenidos y/o temas. Se vive una estrategia operativa comprensible en el contexto. Curriculum centrado en las personas.
- Respeto a las diferencias individuales de los estudiantes.
- Consideración del contexto.
o Aprendizaje.
- El respeto de los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
- Aprendizaje basado en la heurística.
- Significatividad.
- Pertinencia de los aprendizajes u uso de los recursos.
o Estrategia didáctica.
- La sensibilización.
- La comunicación horizontal cara a cara.
o Evaluación.
- Que todos sepan que hacer.
- La auto y co evaluación como sistema.
- La autorrealización del sujeto.
- Evaluación cualitativa que busca lo esencial del sujeto como ser humano.
Reporte de lo comentado.
En plenaria se plantearon los indicadores arriba enumerados y se llevo a cabo el análisis de todos y cada uno de dichos elemento, en referencia al Paradigma Humanista. En este sentido, destaca particular importancia el común acuerdo de los asistentes en ver que en el humanismo se trata de hacer conciencia de que la autorrealización del sujeto es una de las virtudes que puede expresarse en el ser humano siempre y cuando emprenda búsquedas de cómo lograrlo y hacer los esfuerzos correspondientes. En síntesis el paradigma humanista se presenta no como opositor a otros paradigmas sino como facilitador en el logro del desarrollo biopsicosocial por parte del maestro.
Atte.
Armando Osorio Chulin. Adrián Figueroa. , y Raymundo Zempoalteca .

¿Qué hago mio del paradigma conductista?

¿QUÉ HAGO MIO DEL PARADIGMA CONDUCTISTA?

Reporte de lo comentado.

En primer lugar se comenta que el paradigma conductista tiene como fundamento la descripción objetiva de la relación Estímulo – Respuesta, desde este punto el conductismo plantea como objeto de estudio la conducta observable del sujeto, y como metodología la observación directa y la introspección; por lo tanto, en la práctica docente sigo haciendo mío o reconozco como importante lo intencional representado en los propósitos, objetivos, y metas; en la dosificación de contenidos, los materiales didácticos tales como videos, diapositivas, películas, programas interactivos, etc. Considero que en los procesos y procedimientos educativos implica asumir una conducta o comportamiento ante la tarea a realizar; en consecuencia el conductismo está vigente.
En relación del alumno, hago mío el estímulo - respuesta para lograr la motivación. En la enseñanza, la presentación de temas de interés, el uso de los materiales didácticos adecuados y pertinentes. El aprendizaje como modificación de pautas de conducta, pues el error es indicador que permite darse cuenta, y por lo tanto no repetirlo, de ahí que cuando dicho error se descubre entonces se en condiciones de lograr el aprendizaje.
Retomando las frases que se nos proporcionó en la telesesión, considero que son significativas en la cultura escolar actual.
“Nuestro carácter es resultado de nuestra conducta”
Rechazo del paradigma conductista la concepción del sujeto en la relación E – R; sujeto que tiene que aprender aquello que se impone como contenido educativo, sin reconocer su interés y personal así como la capacidad de desarrollar un pensamiento racional. Pero como en esencia el condicionamiento en la acción educativa y social.
Atte.
Raymundo Zempoalteca.

Trabajo Colavorativo Sesion 5 Actividad 3

1. Conocimientos previos antes de ver la telesesión, del Paradigma Conductista.

• Conceptos Básicos acerca del paradigma.
• Sólo se conocía a Skinner.
• Se refiere a la observación de la conducta y a su alteración mediante estímulos.
• Nuestra formación en educación básica se apoya en este paradigma.
  
  2. Visión de este Paradigma, antes y después de la telesesión.

• Se obtienen respuestas sobre actitudes condicionadas.
• El surgimiento de este paradigma se desarrolla de manera paralela con la concepción inicial de la psicología como ciencia: Basada en la conducto observable del sujeto.
• Ubica a conductismo dentro del método hipotético deductivo.
• Se conoció las opciones abordadas por el conductismo al no poder observar los procesos mentales.
• Se conoció al pionero John Broadus Watson antecesor a Skinner.
• Descubre las leyes y principios mediante el medio controla la conducta.
• Conocemos a Benjamin Bloom, con la taxonomía de los objetivos educativos.
• Robert Mager, Reformula, determina, procesos construcción de objetivos educativos, para proporcionan a los estudiante los objetivos claros.
  
  
  3. ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores

Maestro

• La afirmación de que no se puede construir algo sin planos es aceptada, en la medida de tener objetivos educativos claros, se puede facilitar la construcción de conocimientos.
• Dosificación del contenido de enseñanza.

Alumno

• Hacer evidente los conocimiento iniciales.
• La posibilidad del autoreforzamiento positivo

Enseñanza

• Considerar los elementos primarios emprender la tarea educativa (Recursos, programación, objetivos)

Aprendizaje

• Retroalimentación inmediata, contrastada con los objetivos educativos planteados permite redirigir el autoaprendizaje.

Estrategia Didáctica

• Surgimiento de la tecnología educativa entendida como un apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Evaluación

• Toma en consideración las aportaciones de la taxonomía elaborada por Bloom . Con las necesarias acotaciones de su actualización.

Sesión 4 Actividad 4

Resumen de lo abordado en plenaria en la sede Neza 2.

• Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
Modelo, ejemplo, referente, forma de ver el mundo, enfoque, concepción, percepción.

• ¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción? ¿significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
Concepción, la génesis de una explicación o supuestos
Teoría. Se adiciona a la génesis un cuerpo
Paradigma. Límites dentro de los cuales se explican los problemas y se sustentan las teorías.
La concepción es el punto inicial del proceso de explicación de problemas, se adiciona un sistema de presupuestos sustentados en función de los grandes posturas filosóficas que si evoluciona se convierte en teoría, al delimitar sus fronteras de explicaciones diferenciado de otro se erige en un paradigma y es adoptado por una comunidad que lo emplea.

• ¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?

El concepto paradigma no niega o supera al de teoría en el sentido de corpus superior de conocimientos sino que lo contiene y se nutre de ella, la supera en el sentido de diferenciarse al promover posturas multiparadigmáticas, que encierran teorías propias y representan explicaciones válidas en su momento y se adoptan desde la individualidad que finca las comunidades adscritas a determinado(s) paradigmas.

• ¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
Sí, es posible, en la medida que se conozcan los distintos paradigmas para la explicación de la enseñanza y el aprendizaje, se profundice en ellos y se posicione respecto a uno o varios paradigmas que le permitan mejorar en la práctica su tarea educativa.

Generación N

"El pecado destacado de la Escuela Tradicional: La reproducción ideológica y cultural"

¿…nuevos ambientes de aprendizaje, dónde?

En la sesión tres del módulo de psicopedagogía se ha revisado el ambiente de aprendizaje característico en el modelo pedagógico de la Escuela Tradicional donde educar es llenar la cabeza de información no significativa, donde el maestro es el sabio, el libro de texto es la fuente directa y válida para aprender lo que ahí dice, donde el método de enseñanza es la repetición, el método de aprendizaje es la memorización, el centro de la educación es la enseñanza, entonces es la escuela del Magíster Dixi, es la escuela que sostiene que la letra con sangre entra, el castigo como recurso válido para aprender, etc. Aprender a obedecer, a imitar, a reproducir, etc. Sin embargo, ¿Por qué en pleno siglo XXI el modelo de la escuela tradicional aún sigue vigente?

Aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a aprender representa el paradigma de la educación actual, donde el conocimiento, habilidades, actitudes y los valores refieren a la competencia que el hombre requiere para desarrollarse y vivir como humano en el contexto de la globalización.

Entonces, ¿quien determina los ambientes de aprendizaje en la realidad educativa?
Los sujetos.
Los objetos.

¿Cómo generar nuevos ambientes de aprendizaje en la escuela?

Reconociendo que existen razones suficientes para generar nuevos ambientes de aprendizaje y trasformar la escuela, la comunidad y la sociedad a partir de las necesidades e intereses del alumno en el contexto de la sociedad y globalidad en la que vive, entonces, se requiere una nueva pedagogía que recupere la experiencia de la vida cotidiana y genere nuevos ambientes de aprendizajes y primeramente reconocer al sujeto como un ser que piensa, siente y actúa en su entorno en el cual vive; en segundo lugar, utilizar los recursos tecnológicos en la resolución de problemas en ambiente de libertad, flexibilidad, vitalidad, democracia para aprender de forma atractiva y significativa tanto de forma individual, grupal y colectiva.

Es aquí donde aparecen las virtudes potenciales de las TICs, en conclusión, en la actualidad es insuficiente el paradigma de la escuela tradicional, su vigencia es válida para la reproducción ideológica y política, pero aún así, intrascendente.

¿Qué opinas?

Actividad 4 Sesión 3

•Otros pecados de la escuela tradicional.
 Falta de apropiación de las herramienta educativa por parte de los docentes.
 Falta de liderazgo académico por parte de los directivos.
 Un sistema de control vertical de las innovaciones.
•Otras razones que imponen los NAA.
 Transformación vertiginosa de las de la oferta educativa.
 Ingreso de distintos referentes educativos.
 Herramientas tecnológicas interactivas, multipunto y asincrónicas.
•Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje-enseñanza.

 Fortalece el trabajo colaborativo y a distancia.
 Facilita la democratización del conocimiento.
•Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
 Propicia la infoxicación.
 Se continúa con aplicación tradicionalista aunque ahora se ocupen los recursos tecnológicos.
 Excesiva individualización, que propicia el aislamiento.

Iniciamos Módulo de Psicopedagogía

HOLA a tod@s los integrantes de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, comenzamos este semestre con los mejores deseos para ustedes, con la esperanza que con nuestra actitud y compromiso por crecer profesionalmente este nuevo año continuemos abrevando conocimientos que nos permitan transformar nuestra práctica educativa.

Pertenecemos al grupo 01, somos el equipo 3, tenemos como Tutor a Ana María Orozco Santa María y estamos ubicados en la sede del Centro de Maestros Neza 2 para acudir a las telesesiones de la Maestría.

Así que vamos por nuevas incursiones en el saber.