Martes 9 de junio de 2009

Actividad 3 Sesión 18
Trabajo cooperativo

CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD.

Al ser la educación a distancia un sistema de formación en el cual los mediadores o docentes no guardan una contigüidad física continua y el proceso de aprendizaje se da también mediado por los implementos tecnológicos, además de los tradicionales soportes escritos interactuando en plataformas que permiten la estructuración de medios, participantes, tutores, además de establecer metodologías específicas para la interacción e interactividad.

De esta forma se listan un conjunto de condiciones necesarias para una educación de calidad:

• Modelo educativo mixto (actividades presenciales y a distancia)
• Selección de maestros, en el sentido de la formación y desarrollo de competencias profesionales previas para la modalidad de educación a distancia.
• Capacitación continua.
• Uso pertinente de las TIC (computadora, Internet, Chat, mail).
• Plataformas electrónicas (empleo de las comerciales o las de empleo libre).
• Tecnologías de apoyo (audioconferencia, videos, textos, rúbricas, foros).
• Equipos mixtos (técnicos, de producción, docencia, dirección académica) sinergia entre los componentes.
• Orientación y soporte técnico a estudiantes y profesores las 24 hrs.
• Asistencia remota vía telefónica.
• Módulo cero, establecido para preparar a los alumnos a lo largo de los estudios (habilidades de localización de información, de pensamiento crítico, etc.).
• Control de calidad a la evaluación.
• Realimentación respecto al funcionamiento de la modalidad a distancia
  

La modalidad superior entre la educación a distancia y la presencial es la que logre el compromiso por allanar las necesidades de aprendizaje de los alumnos, es decir no es necesariamente intrínseca a la modalidad.

También en ese sentido es crucial el paradigma educativo en que este sustentado cualquiera de las modalidades.

La modalidad a distancia exige un alto compromiso del participante en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, por ello es imprescindible cursar el desarrollo de competencias básicas para que el participante pueda tener un estilo autónomo y altamente proactivo.

Coincidimos en subrayar que independientemente de los artilugios tecnológicos en cualquiera de las dos modalidades de educación (presencial o a distancia), el elemento humano es determinante para su éxito y calidad.

Miembros del equipo:

Adrian Figueroa Arrieta, Raymundo Zempoalteca Z. y Armando Osorio Chulín.

Actividad 3 Sesion 17

Competencias que deben tener los educadores del siglo XXI

Competencias Profesionales Didácticas

Antes	Durante	Después
Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente.	Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase	Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales
Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo	Diversificar los tipos de Participación de los alumnos En el proceso de aprendizaje	Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos
Optar concientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa	Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros	Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia
Planear la lección según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo	Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase	Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje - enseñanza de su materia
Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos	Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza
Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos	Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información	Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información
	Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para Trabajar en equipo
	Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos
	Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos

Miembros del equipo

.Adrián Figueroa

Armando Osorio Chulin

Raymundo Zempoalteca Z

Importancia del método ELI en los procesos didácticos.

¿Qué es el método?
Entre los integrantes del equipo el método se considera un conjunto de procedimientos que se establecen para lograr un propósito definido ya sea de manera individual, en equipo o en grupo. Dichos procedimientos, también se les llama etapas o fases por las que se debe transitar para lograr la intenciones.
En consulta al diccionario de filosofía de Ferrater M, J,(1998) se dice: “se tiene un método cuando se sigue un cierto camino, para alcanzar un cierto fin, propuesto de antemano como tal, este fin puede ser el conocimiento o puede ser también un fin humano o vital; por ejemplo la felicidad. El método se contrapone a la suerte y al azar, pues el método es ante todo un orden manifestado en un conjunto de reglas”[1]
Por otra parte Gutierrez S. Raúl (1998) refiere lo siguiente:
“…la palabra método viene del griego (meta, al lado: odós, camino) y significa “al lado del camino”. Es el camino o procedimiento adecuado para conseguir una finalidad”[2]
Con estas acepciones del término método en nuestro equipo se llega a la consideración de que el método es el camino que se traza y que es necesario transitarlo para alcanzar un fin, que podría ser el conocimiento, la verdad, la felicidad, etc.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el método ELI?
Una ventaja notable es la sistematización de los procesos didácticos para lograr las intenciones de una lección o de las sesiones de aprendizaje como se les denomina en Telesecundaria, o bien, de una secuencia de aprendizaje determinada, un curso, taller, seminario, etc. Por otra parte, otra ventaja notable es que con el método ELI se puede superar la improvisación, propicia el ahorro de esfuerzo y la seguridad en el trabajo pensado en función de un fin previamente acordado.
Los siete momentos del método ELI los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos; desde el inicio de la lección con el momento A de la creación de ambientes favorables para aprender, la activación cognitiva y afectiva de los alumnos con las estrategias correspondientes; el de la orientación de la atención de los alumnos para aprender que corresponde a la motivación extrínseca; el momento del procesamiento de la información donde se requieren las competencias para leer, escribir, etc. El momento R para la recapitulación o repaso, resumen, elaboración de mapas conceptuales, mentales, etc. El momento E de evaluación de lo aprendido. El momento I para reconocer la interdependencia social entre los miembros de un grupo de trabajo para aprender. El momento SSMT referido a la búsqueda de sentido, significado, meta cognición y transferencia mediante el parafraseo, proyección del pensamiento, reporte escrito, reflexión etc.
Se llega a la conclusión de que aplicando el método ELI en los procesos de aprendiza es posible llevar a cabo la conducción, promoción de aprendizajes, orientación pedagógica, así como el acompañamiento, seguimiento y evaluación de procesos y productos que se logran como resultado educativo. Entonces, como afirma el Dr. Ferreriro (2009), “solo mediante la aplicación de estrategias didácticas, de acuerdo con los momentos de una case, es posible una mediación educativa eficaz”
Miembros del equipo.
Adrian Figueroa.
Armando Osorio Chulin
Raymundo Zempoalteca Z.


[1] FERRATER, M. J.- “Diccionario de Filosofía abreviado”.- Edit. Hermes.-11ª reimpresión.- México 1998.
[2] GUTIERREZ S. Raúl.- Introducción a la Lógica”.- Edit. Esfingue.-México 1998.- p.251

SESIÓN 15, ACTIVIDAD 4

Actividad 4 Trabajo Cooperativo

Cuadro descriptivo de las principales características de cada uno de estos Métodos de enseñanza-aprendizaje, basándose en las cinco felices comadres a las que se refiere el Dr. Ferreiro en la telesesión.

5 Felices comadres	Solución de Problemas	Método de Casos	Método de Proyectos
Qué	Organiza el proceso de aprendizaje mediante la presentación a los alumnos de un problema que deben resolver, al cual se le puede buscar una aplicación práctica.	Estudia un evento concreto para su análisis	Método activo que implica la participación individual y grupal del alumno en el análisis de un tema- problema real de la vida cotidiana, obteniendo y proporcionando información, desarrollando habilidades, actitudes y valores. Es un método que está en consonancia con los procesos de cambio que se está generando en los ámbitos social, cultural, económico, laboral y tecnológico.
Por qué	La vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones a resolver y/o tener alternativas y respuestas • Necesidad de actividades que desarrollen los procesos y funciones psíquicas superiores. • La necesidad de establecer un vínculo entre todo lo que se aprende en las instituciones educativas y la vida, la sociedad, la empresa	Propicia la movilización de los saberes previos de los alumnos y permite completar la misma al enfrentar el estudio de caso	La causa principal que procura atender el método de proyectos es la satisfacción de las necesidades e intereses de los alumnos, así como la vinculación de la escuela con la comunidad y sociedad.
Para qué	Busca la permanencia de los aprendizajes para que sean más perdurables en el tiempo y desarrolla el sentido y significado, meta cognición y la transferencia. Estrategias de enfrentamiento con la realidad Recuperación de información Base de conocimiento en acción Desarrollo de habilidades, actitudes y valores	Arribar al análisis Facilita la interacción e interactividad Propicia la capacidad de accionar y planear el estudio del caso	La trascendencia del método es la relevancia teórico práctica, así como el desarrollo social y personal; factibilidad del desarrollo del pensamiento crítico, creativo, estratégico en el alumno, así como del trabajo en equipo y desarrollo de habilidades sociales. Desde esta perspectiva, el método de proyectos se enfoca a la atención de los procesos de Aprender a aprender, a ser, a vivir juntos y aprender a ser.
Cómo	A través de la implantación de una actividad que permita despertar el interés de los alumnos, provocando en ellos incertidumbre que desencadene en la búsqueda de la solución al problema. Características del problema. • Cuestión desconocida • Situación a resolver • Interrogante sobre la realidad • Ausencia de respuesta inmediata • Mientras más cercano a los intereses, ¡MEJOR! • Mientras más real y convincente, ¡MEJOR! Redacción del problema. • Breve • Conciso • Directo • Elementos necesarios y suficientes • Partir del conocimiento previo • Estar en el área de intereses y necesidades del alumno • Trabajar en la zona de desarrollo potencial Tipos de problemas Por su contenido: De una materia curricular Integrador, de varias materias escolares Por su nivel de estructuración: Algorítmicos Heurísticos	El alumno selecciona el caso de estudio, o el docente lo plantea. Se debe partir de eventos de estudio del entorno inmediato Se diseña su desarrollo analítico contemplando los momentos de interacción e interactividad del equipo Se exponen resultados	Los procedimientos que se generan en el método de proyectos. Se selecciona un tema de acuerdo al interés del o los alumn@ (s), se propicia la búsqueda de acuerdo acerca del tiempo para desarrollar el proyecto didáctico. Se fundamenta en el paradigma del constructivismo social, cognosctivista y humanista (vigotsky LS, J. Bruner, MA Davidov. En este sentido, el método de proyectos activa las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices; propicia la competencia intelectual al adquirir los conocimientos técnicos, la competencia metodológica, y la competencia social como por ejemplo la cooperación y colaboración con los otros miembros del proyecto. El rol del docente es de coordinador, asesor, apoyo, facilitador, mediador, etc. pues su intervención se lleva a cabo solo cuando los alumnos no se ponen de acuerdo.
Cuándo/Dónde	El Método de Enseñanza basado en Problema es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento	En Secundaria, se recomienda para las Asignaturas de: Formación Cívica y Ética, Asignatura Estatal, Geografía, Tecnologías	Se puede aplicar en todos los niveles educativos, así como en los diversos contenidos de las asignaturas que integran los planes de estudios.

MÉXICO NO PUEDE REGATEAR MÁS RECURSOS PARA LA CIENCIA

Desplegado.

La aparición del virus de la influenza AH1N1 evidenció que México no está preparado para atender con prontitud y eficacia una emergencia sanitaria. Ante ello, la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) considera importante manifestar que:

• 
  
  La presencia y propagación del virus de la influenza dejó en claro también, de manera alarmante, la dependencia científica de México ante el extranjero y la falta de confianza que los gobiernos federal y locales han tenido hacia la ciencia.


• La falta de una auténtica política de Estado en materia científica y la carencia de recursos económicos para desarrollar las tareas de investigación que el país requiere, tomaron a México en condiciones de debilidad para atender la emergencia e impidieron que la respuesta pudiera darse de manera pronta y eficaz.


• 
  
  México no puede seguir regateando recursos para la ciencia. La inversión en la materia debe ser una prioridad nacional. El presupuesto asignado a investigación y desarrollo representa apenas el 0.33 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB).


• Urge, por tanto, hacer cumplir la Ley de Ciencia y Tecnología, que establece la obligación del Estado de destinar el uno por ciento del PIB a esa actividad. Así lo ha venido planteando la AMC ante diversas autoridades y foros.


• No obstante las condiciones adversas, la comunidad científica mexicana está preparada y, una vez más, refrendó su calidad y enfrentó la alerta epidemiológica de una manera encomiable.


• La Academia Mexicana de Ciencias ha participado activamente, junto con otras instituciones, en particular la UNAM, el CINVESTAV y la Academia Nacional de Medicina, en la atención de la emergencia sanitaria y refrenda su compromiso indeclinable con el desarrollo científico de México y con la salud de su pueblo.

México, D. F., a 14 de mayo de 2009.

http://www.amc.unam.mx/

Aprendizaje Cooperativo.

Conclusiones

Uno de los aspectos a rescatar es que frente a las características de la generación N, su alta interactividad, en ese sentido es crucial propiciar continuamente un conjunto de actividades en las que se desarrollen tanto la interacción como la interactividad y la mediación de tres elementos (el docente, el contexto y los soportes de conocimiento).

Tal y como se establece en los textos y en la telesesión, se debe impulsar un acercamiento al papel de alta expresión o participación del conjunto de integrantes del grupo o colectivo de aprendizaje. Junto a ello deberemos tomar en cuenta los tipos de grupos formales e informales y seguir siempre la máxima posibilidad de involucramiento en las actividades, de manera tal que mientras menos tiempo disponible tengamos, más pequeños deberán ser los equipos o grupos de aprendizaje colaborativo que conformemos. Aristas que deberán facilitar el funcionamiento de estas instancias de aprendizaje, son: su constitución aleatoria, la construcción de identidad del equipo, las distribuciones de responsabilidad. Adicionalmente el docente debe prever el momento didáctico oportuno para la puesta en marcha, materiales, estrategia a desarrollar, el monitoreo de la actividad para otorgar realimentación e intervención oportunas, el control de tiempo, la consecución de evidencias de aprendizaje, su socialización y evaluación formativas.

Además es importante concebir que el docente deba desarrollar un papel de mediador entre los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos, los desequilibrios cognitivos provocados por los nuevos horizontes del conocimiento, el contexto, los participantes y los soportes que fungen como interfaz frente al conocimiento.

Elementos cruciales lo marcan el estar atentos a tres elementos determinantes en la generación de nuevos ambientes de aprendizaje basados en el Aprendizaje Cooperativo:
· Trastocar los paradigmas preexistentes en el docente para arribar al paradigma del constructivismo social
· Impulsar la articulación de padres de familia y demás elementos del contexto.
· Diseñar, compartir y mejorar la planeación didáctica.

También es importante pertrecharse en la consideración de que al recorrer la Zona de Desarrollo Próximo de los integrantes del grupo académico es fundamental, estar atentos a los distintos estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia o talentos de los discentes, además de sus particulares ritmos cognitivos.


Definición de Aprendizaje Cooperativo.

Es la forma de construir conocimiento mediante la aportación de ideas de un grupo o equipo de personas que persiguen un fin común, cualificando la participación en el proceso de aprendizaje escolar, estimulando su desarrollo cognitivo y socio afectivo, a través del apoyo de un mediador.

¿POR QUÉ CONSTRUCTIVISMO SOCIAL?

Reporte de la sesión 13, Actividad 4.

Introducción.

Estimados lectores potenciales, amigos y compañeros de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativas, consideramos que este espacio es de libre expresión, contribución y contrastación de conocimientos para fundamentar los procesos del aprendizaje y la enseñanza. Esto nos ha estado permitiendo vivir la comunicación pedagógica a través de la experiencia directa e indirecta, siempre bidireccional, y con ello ampliar y enriquecer nuestra visión y misión de ser profesor, docente, educador.
Como reporte se les comparte que en los hechos, las actividades didácticas de trabajo colaborativo y cooperativo realizadas en equipo y grupo en la sede nos ha permitido la contrastación de ideas, los conocimientos previos que todos y cada uno de los participantes tenemos, así como también nos ha permitido la socialización de conocimientos, problemas teórico metodológicos y técnicos en los procesos de aprendizaje.

Por lo tanto, hasta ahora se llega a la conclusión de en esta experiencia con la comparación de los paradigmas psicopedagógicos conductista, cognitivo, humanista, constructivista social, se recuperan elementos teórico metodológicos para fundamentar el aprendizaje y la enseñanza en la escuela y con los aportes de dichos paradigmas con su aplicación pertinente se pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje en el aula y escuela, en consecuencia se comprueba que paralelamente existen ventajas suficientes al usar las TIC en el proceso pedagógico; dicho de otro modo, “estamos viviendo y comprobando la factibilidad de una nueva forma de aprender y de enseñar”.

El constructivismo.

Inicialmente por constructivismo se entiende a la corriente psicológica que considera que el conocimiento no es un hecho sino un proceso por medio del cual se construye a partir de la interrelación que se establece entre sujeto y objeto. Desde esta perspectiva el constructivismo es una corriente que da respuesta a la pregunta como es posible el conocimiento. El constructivismo es un paradigma epistemológico mas que psicopedagógico, sin embargo, ante la problemática del aprendizaje es transcendental para explicar y comprender cómo se aprende, en este sentido J Piaget, Ausubel, Vigotsky hacen aportaciones importantes.
Desde luego en el argot pedagógico es Vigotsky a quien se le identifica con el constructivismo al considerar los conocimientos previos como estrategia; es decir, la información que previamente el sujeto ya conoce y usa en la vida cotidiana, más la intuición como afirma Ferreiro G R (2008). Por otra parte, las aportaciones de D Ausubel al considerar que la asimilación y el aprendizaje significativo son factores internos del sujeto en el proceso del aprendizaje.
Las aplicaciones del constructivismo como paradigma epistemológico se evidencian concretamente en la propuesta pedagógica de Freire P, la Didáctica Crítica, Escuela Activa, Escuela Nueva como contrastes de los fundamentos de la Escuela Tradicional.
Desde esta perspectiva epistemológica constructivista, en la sesión 13 del módulo de psicopedagogía se revisan los tipos de construcción de conocimiento, que bien pueden denominarse tipos de constructivismo que plantean por ejemplo J Piaget, quien considera una construcción endógena, auto estructurante, cognitiva intelectual; Vigotsky que plantea la construcción de tipo exógena; es decir, una influencia sociocultural en la que existe un mediador. Por otra parte, se reconoce al Wallon H el constructivismo de tipo socio afectivo en el cual reconoce el papel de las relaciones interpersonales, y a Cool C quien propone el constructivismo integral.


Constructivismo social.

A la pregunta ¿Por qué constructivismo social?, ahora, entre otras ideas se revisan y analizan las siguientes:

1. Todo conocimiento se construye en estrecha relación con los contextos en los que se usa; es decir; todo forma parte de una realidad mayor, no se puede atomizar al ser humano.
2. En el proceso de aprendizaje para lograr el conocimiento no se pueden separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales en el contexto en cual se activan.
3. La comprensión del conocimiento no se da en solitario.
4. El aprendizaje se asimila en una dirección determinada marcado por la convención social; es decir, tiene que ver con el grupo social al que pertenece el sujeto en el cual desarrolla su vida cotidiana.
5. La comprensión exige comunicación y actividad, empleo de un lenguaje, todo lo que se enseña esta sujeto a una negociación semiótica entre los sujetos; es decir, para aprender es necesario integrar el contexto social.
6. Todo conocimiento nuevo es producto de la construcción y utilización de otro.
7. El indicador evidente que predice ¿qué? y ¿cómo? aprende un sujeto es lo que sabe.
En este sentido, tal como se puede inferir, el constructivismo se opone al innatismo y también al empirismo, considerando que tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relación epistémica. Se considera un movimiento dialéctico entre sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento. Plantea que el objeto existe como tal, lo cual es evidente por el consenso intersubjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los objetos observados cobran significado dentro del sujeto cuando éste es asimilado dentro de sus esquemas mentales.

Fuentes informativas:
1. FERREIRO G.Ramón.- "Estrategias didácticas del Aprendizaje Cooperativo".- Edit.Trillas.- Reimpresión.-México 2008.
2. CALDEIRO, G. Paula.- Psicología Genética de Jean Piaget, recuperada el día 27 de abril 2009, de: http://educacion.idoneos.com/index.php/285187
3. PIAGET, J. Psicología y epistemología.- Traducción de Fernández B. Fco. J.- Edit. Ariel, 4ª Ed.- España 1979.

Atentamente.
Integrantes del equipo “COYOTES CIBERNÉTICOS”.
Crisóforo Armando Osorio Chulin.
Adrián Figueroa Arrieta.
Raymundo Zempoalteca Zempoalteca.